高效课堂是针对课堂教学低效、无效而言的。课堂教学高效是指在常态课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。也就是学生在知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”得到协调发展。
我们研究高效课堂就是探讨如何提高课堂教学效率，减轻学生课业负担。目的就是真正落实学生课堂学习中的主体地位，真正实施新课程倡导的学生自主、合作、探究的学习方式。最终实现让每一位学生都得到自主、健康、可持续发展的目标。那么如何建设高效课堂呢？我认为高效课堂的建设是需要多方面的努力才能实现的。一是教师必须要更新观念，提高自身专业水平；二是教师必须要精心备好每一节课，编写好导学案；三是必须建设好学习小组，发挥合作互助的作用；四是必须要教师改变教学方式，认真组织好每一堂导学课。
一、更新教育观念，提高专业水平是前提
高效课堂建设首先要通过培训“洗脑”来更新教育观念，提高教师专业水平。一是建立促进教师主动发展的培训机制，采取请进来与派出去学习、集中培训与自主学习、理论学习与课例研讨相结合、现场研讨与网上研讨相结合等方式开展各种培训。通过培训，让老师们从内心深处认识到高效课堂建设确实是为了提高课堂教学效率，为了减轻学生课业负担。牢固树立以学生发展为本的充人理念，真正落实学生课堂学习中的主体地位，真正运用新课程倡导的学生自主、合作、探究的学习方式进行导学。同时，能正确把握课程标准的要求，掌握教育教学的方法，吃透教材的内容，在编写导学案和指导学生学习时得心应手。
二、精心备课设计，编写好导学案是基础
备好课是实现高效课堂的保证。实施高效课堂必须编写好导学案。为了提高备课的实效性，可以实行分单元（章节）集体备课，设计导学案，然后相互研讨后共用导学案，教师只在别人的导学案上根据自己的情况进行修改。每位教师备课必须做到：教材上留痕迹，研读教材，对知识点、重难点有勾画、批注；教参上留痕迹，对教参上提供的知识点、重难点及教与学的方法有圈点勾画；导学案上留痕迹，对别人人提供的导学案的学习目标、重点难点、学习步骤、方法指导、检测设计、练习拓展等内容根据自己的教学进行修改；作业上留痕迹，凡是设计布置给学生的作业教师必须先做。
导学案的“导”即指导、引导，就某一教学内容告诉学生学习目标、教给学习方法、指明学习路径及提出学习要求；“学”即学生自主、合作学习，根据教师导的方法、路径、目标展开独学、对学、群学；“案”即方案，是教师策划编写的供学生课堂学习的方案，是学生自主学习的“路标”和“拐杖”。导学案的作用：一是学生自主学习的路线图，为学生自主、快乐、高效学习指明道路；二是课堂知识结构体系的呈现表；三是学生课堂展示的备份材料；四是学生课堂学习的随堂记载本；五是学生自我反思小结的文本材料；六是课后复习巩固使用的学习材料。
导学案的编写要求：
（1）知识问题化。根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，围绕学习目标精心设计思考和讨论的问题。学生解决问题的过程就是完成学习的过程。
（2）问题层次化。所设计的问题要分为A 、B、C、D等不同层次，真正适合不同层次的学生学习需要。
（3）进入有路径。导学案中有学习步骤、有方法指导、有具体要求、有检测反馈的问题、试题和练习设计。
（4）目标的制定要明确。具有可检测性，使本节内容和当堂检测题能够与之相对应。要求：数目以3-4个为宜，不能太多；内容一般包含知识与技巧、过程与方法、情感态度价值观三个维度；在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；目标内容应明确具体，而且可把持、能达成。学习目标既不能过低，又不能过高。 
（5）问题设计要科学。 问题要能启发学生思维；问题不易太多，太碎；（3）问题应引导学生探究和研讨；问题或知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方法，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维。（5）问题的叙述语应引发学生参与学习思考的积极性。
（6）检测题要精选。达标检测可以是口头检查，也可以是学生之间一对一检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。检测题目要求：题型要多样，量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜；紧扣本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点，选择具有针对性和范例性问题；每一个学点后面尽量跟上对应的练习，且不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。从而巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。 
（7）预习指导要具体，要求要明确。
三、建设学习小组，发挥互助作用是关键
组建合作学习小组时，应当注意结构的合理性。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组，一般以4至6人最为合适。这样有利于组内成员之间取长补短，共同提高。教师要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色，并应过一段时间后交换分工。同时，工加强小组合作学习团队的评价和鼓励。
四、改变教学方式，组织好导学是核心
高效课堂与传统课堂比较有这样几个质的变化：一是学生主宰课堂，一切以学生发展为中心；二是教师角色的转变：教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者；三是突出了两个前置，即预习前置、自学前置；四是体现三种意识，即让学生自主学习、合作学习、探究学习。在课堂上，教师的主要任务是根据不同年段学生的认知特点和不同学科及课型特点，指导学生用导学案自主、合作学习和交流。第二学段以上的学生其课堂导学流程一般可分为这几个环节：
（一）激趣导入  明确目标。 教师根据课题内容和特点，创设情景导入课题，调动起学生学习的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑。然后展示学习目标。学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。
（二）自主学习  合作研讨。每位同学根据导学案的步骤、方法和要求，在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来读书、思考、自主分析、解决问题，对解决不了的问题做上记号。在自主探究学习的基础上小组内进行讨论交流，通过小组互帮互助，弄清楚自已没有弄懂的问题。在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。组织学生在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，并分工作好交流准备。
（三）成果展示  汇报交流。以学习小组为单位展示探究的成果。以学习小组为单位通过板演、问答和多媒体演示等形式进行汇报交流。师生合作共同对问题进行理解、分析。教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，同时相机进行点拨。老师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题；二是对学生模糊不清的疑难问题，做出准确的答复；三是对重难点进行点拨讲解，总结归纳方法。老师的讲解要语言简炼，直奔问题，点深点透；四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。通过师生互动，在让学生理解、掌握知识的同时，提升提出问题、解决问题的能力。
（四）当堂检测  及时反馈。学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反馈消化，使知识更加扎实。最后进行达标检测。检测要根据不同学科的特点可以是口头检查，也可以是学生之间一对一是检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。教师设计适量的检测题，要紧扣教学目标突出重点，精心选择，具有典型性和层次性、针对性。指导学生进行练习，并根据学生掌握的情况，进行变式训练。学生做完检测题后，或小组验收或集体矫正或教师批阅，并当堂统计达标情况。对个别不达标的学生，教师要利用业余时间进行跟踪指导。
（五）小结延伸  布置预习。一节课结束时，要让学生对所学知识、形成的技能、受到的情感熏陶及学习方法进行小结。同时布置下次课的预习，让学生充分做好学具、资料查找等学前准备。同时，针对本课的知识点和主要问题生发出的与之相关的问题，还可布置适量的课后开放性作业，以达到拓宽知识，提高能力的目的。
我想，通过建设高效课堂，要达到让学生学会学习，减轻学生的课业和心理负担，逐步做到课前无预习、课后无作业，把课后时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长，这就是真正的素质教育。这就是我们所追求的目标。