合作研讨是教师专业发展和课改深入实施的重要方式。随着课改的深入，我们不难发现，我们难以突破传统的思维定势和方法，过多依赖专家引领，没有有效地利用学校教师资源，合作研讨大多流于形式。有的是“精英式”研讨合作，参与面窄，研讨人员仅仅是学校几个骨干力量，缺乏研讨的广度；有的是“蜻蜓点水式”研讨合作，内容肤浅，往往只是停留在对某节公开课的做课，缺乏研讨的深度；有的是“小作坊式”研讨合作，局限于本年级本学科，形式单一封闭，缺乏探讨的效度。针对这种状况，近年来，我校积极开展合作型教学研究，做了以下尝试：
一、探索规律，搭建合作研究平台
（一）以课堂教学为主要研究领域。
随着课堂教学改革的深入，我们总会遇到这样那样的的问题，我们从课堂教学中的问题入手，通过教师间的合作交流，开展“问题式”研究。我们倡导每周一反思，要求各学科备课组提出本组教学中遇到的困惑与问题，提交学科教研组，然后由教导处归总。研究内容包括如何撰写预学案、如何组织教学、如何引导学生合作探究、如何落实对学生的评价等等。我们采取集中与分散相结合的合作研究方式，对于共性的问题，教导处组织专题论坛合作研究探讨，而各学科个性的问题则由各教研组通过每周二教研组例会、周三教学展示活动等途径进行探讨解决。这种研究方式，能提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，进而寻找促进教师转变观念、共同发展的方法与途径。
（二）以开发教师个体优势资源为基本方法。
在合作团队中，如果有专家或名师引领，当然是最理想的，但现实工作中由于各种原因，专家的定时定岗定内容的指导显然是不现实的，学校即使有名师，也未必每个学科都有。就我们学校而言，真正的“名师”毕竟寥寥无几，但却不乏在专业上拥有一定优势的骨干教师或在某方面有一定专长的普通教师。因此，我们充分利用教师各有千秋、各有所长的宝贵资源，创新合作研究形式，形成了较好的团队优势。
1.“骨干教师”引领的研究形式。
学校优秀教师最突出的能力之一就是教学科研能力。我们的合作研究就要让这些教师担当重任。在骨干教师的组织、主持下，引领整个团队开展解决教师教学中遇到的热点、难点问题的教学研究活动。这种研究方式，具有主题集中，与课堂紧密联系，解决操作性问题，有助于及时改变教师教学行为等特点。
2.新老教师的组合形式。
实施“青蓝工程”，是我校教师合作研究的另一种方法，即新老教师配对。老教师有丰富的课堂教学实践经验，新教师思维活跃，接受新事物快，他们组合开展研究，个体的优势资源再一次得到了有效的开发和利用。
3.不同背景、能力的教师的组合形式。
我们注重年级组建设。学校设有八个年级组，在年级组成员的搭配上，我们就像班级学生合作小组的组建一样，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。学校按照教师的知识结构，经验背景及兴趣爱好、性格差异等进行分组，让不同特质、不同层次的教师进行优化组合。
（三）以激发教师自主发展为动力机制。
1.制度约束，提供合作研究保障。
在合作研究过程中，我校先后出台了《教师课改工作奖励办法》、《合作型教研组评价办法》、《优秀年级组评比细则》等评价性制度。我们在制度的制订时注意了两点：一是实在。制度不能因忙于上级检查而太杂，条款不能因过于面面俱到而太多，关键在于老师是否认同，是否便于操作与落实。我们以上几个制度全都是教师参与制订的，先由学校拿出初稿，然后下发到各年级组征求意见，整理后形成第二稿，再通过教代会讨论修改，表决通过后形成第三稿。二是兑现。不管资金多紧张，该奖的一定要奖；不管压力多大，制度面前人人平等。只有及时兑现，奖罚分明，制度才有生命力。否则就会是一纸空文，形同虚设。
2.活动引领，创设合作研究氛围。
老师们在乎福利待遇，更在乎工作中的认同感和归属感，每位教师都有实现自我价值的需求。教学工作再紧张，我们也要尽可能地开展各种教工活动，营造良好的工作氛围，让老师们体验工作的快乐与幸福。例如，我们学校开展了“冠美名，争先进，创品牌”年级组命名系列活动，包括讨论年级组的名称、口号、工作目标等。每个组的命名都新颖独特，既有共性又有个性，如五年级组是课改年级，命名为“课改先锋组”；艺体常组科目杂，教师多才多艺，命名为“曲苑杂坛组”；行政后勤组人多事勤，命名为“幸运九牛组”。然后组织各年级组进行命名展示表演，更是精彩纷呈，妙处横生。类似活动的开展，促进了积极向上的教风校风的形成，提高了团队合作研究的持久性和生命力。
二、循序渐进，创新合作研究渠道
（一）骨干示范，个案分析，寻找方法。
实施课改，教师震动很大。怎样让课堂教学“六四五”大框架为教师们所熟悉和应用呢？我们采用案例研究方法，首先，让骨干教师根据实验要求策划、设计预学案；其次，根据“以学定教”的原则，让实验教师灵活实施，组织教学，其他教师现场观摩；第三步是全体教师对教学实施过程进行研讨与反思；第四步总结与提升（如何撰写规范的预学案、课堂教学中应注意哪些问题等）。这一过程使大家对“今天如何上好课”有了感性认识和理性思考。
（二）组内研究，同伴互动，摸索规律。
我校的合作研究走教学、教研、科研一体化道路，提出了“设计、实践、研讨、反思”的实施步骤，将日常教学工作与专题研究两者结合起来，即教学中的问题科研化，科研中的问题专题化，将学校教育教学的常规工作融入到了课改专题研究中。
1.“梳理分析、合作筛选”，精心设计教案。
从改变教学设计入手，我校制定了备课制度，明确了“合作（集体）备课的调整意见和操作流程”，强调落实备课的五个基本要求：重视问题情境的创设，鼓励学生自己提出问题，就有价值的问题展开讨论，设置自学和尝试答疑的环节，重视知识的应用与迁移。如五年级语文组在备《将相和》一课时，老师们依据自己教学经验判断，考虑到学生刚开始学习主动提问时，问题不是很小、很琐碎，就是不着边际。为了提高学生提问的质量，通过集体研讨，大家拟出对课题、重点词句进行质疑和围绕重点段让学生提问的教学思路，对提高学生质疑的意识与能力起到了较好的示范作用。经过一段时间的实践研讨，老师们深深地感到集体研究是科学设计的保障，每个教师在奉献自己智慧的同时，也在收获他人的成果，提高了自身的教学设计能力。
2.“研究实践、引领反思”，研讨教学方法。
在师生双向互动过程中，教师教学方法的变革是关键。我们针对县局提出的课堂教学改革中的五个“还给”（把提问与质疑的自由还给学生，把思考与想象的空间留给学生，把知识产生与发展的原过程“还原”给学生，把知道运用的机会留给学生，把交流与分享的意识带给学生），在教研组的合作教学实践中，紧扣这一内容，不断加强研究实践、引领反思，使课改的理念逐步深入到了每一个教师的心中。
如上五年级下册第三组口语交际内容《如何劝说别人》，最初的设计是预设了几个情景让学生思考，如劝说爸爸戒烟和劝说小伙伴不打电游，并且给每个情景做出了提示，如：劝说爸爸戒烟，在预学案上就提示：着重谈谈吸烟的危害。试教时，课堂上很顺利，学生预习已经查阅了资料，基本按提示进行陈述和劝说表演。但是，听课后我们总结，总感觉课堂上缺少学生思维的精彩，脱离实际，教学效果很一般。教研组开始了细细的反思，有的老师提出：口语交际内容来源与生活，学生是有实际生活体验的。我们要大胆的放手，给学生足够的表达展示空间。
于是，第二次上课，预习时教者只提供了两个情境，让学生思考还有什么时候需要我们的劝说，可以自己创设一两个情境，对于劝说方法不再提示，只要求能说服别人。这次的课堂，学生没有束缚，放开来了。创设的场景生动有趣，表演惟妙惟肖，非常贴近生活。老师们深深地体会到了：勤于反思，集体研讨，相信学生，就能创设快乐的课堂。
（三）组际交流，放大亮点，推广经验。
教育理念是相通的，我们加强各学科的合作教学研究，让老师们意识到课改实验不仅仅是语数老师的事情，每个学科都有责任和义务参与课改实验。我们组织跨学科的教师从不同的视角听同一节课，评同一节课。大家用研究的眼光一起寻找解决问题方法，探讨艺体常等学科如何组织实验教学。如五年级《品德与社会》“吃穿住话古今”教学展示课，教师利用预学案导学，引导学生将展示本地生活的饮食、服饰、居住特点的实物图片带入课堂，充分让学生合作展示，教师的评价遵循了“品德学科无差生”的理念，采取了与之相匹配的评价手段，因人而异，让不同层次的学生都有了想学、爱学的兴趣和信心，较好地达到了三维教学目标，给参加活动的艺体常等学科教师很大启发，从而实现了更大范围的合作交流，引发了更多人的课改思维风暴，形成了强大的团队优势。在和谐、合作的氛围中，新的理念“润物无声”，沁入教师的心田，化为教师自觉自主的行为，使课堂教学改革处处闪烁着教师智慧的光芒。