科学家作实验，教5只弥猴做动作，其中3只很快学会了。另两只没学会，没学会动作的猕猴是不是笨猴呢？科学家换了一种方法来教这两只猕猴，这两只猕猴也很快学会了。通过反复实验，科学家得出的结论是：猴子的聪明程度没有太大的差别，要教会它们作动作，关键是要找到相应的方法。科学家的这一研究，对我们教育有什么启示呢？
在学校，我们习惯于把学生分为“优生”和“差生”，其划分的标尺主要是“分数”，由此，师生关系变成了一种分数关系。这种单一标准评价学生的方法，容易扼杀学生的生理天性和生命个性，使“优生”片面发展，“差生”畸形发展。从我们调查现状来看，教育亟待改变这种状态，教育者要相信每一名学生都会成功（尽管他们成功的途径、方式有所不同）。经常有家长、教师问：“学生不能成功的原因是什么？”我们研究的回答是：如果你的学生（孩子）没有获得成功，原因只有三条，第一，我们没有给学生提供生命发展的机会；第二，我们还没有发现学生能够获得成功的生命潜能因素；第三，我们还没有找到激活学生生命智能的有效方法。”教育工作的成败，主要应在教育者自身上找原因。我们在几所小学和中学的毕业班作过调查，发现在校读书6年，还有不少学生在课堂上从未发过言。超过60%的学生从来未当过班干部（包括小组长），能够外出参加活动的学生只占3%左右，许多学生的生命存在受到忽视。这不能不引起我们的反思。
我们要对学生再认识，教育工作的重点之一是要对学生生命状态的了解和把握，努力为每一名学生搭建生命发展平台，为他们创造尽可能多的生命发展和生命质量提升机会，用适合于学生发展的方法，去促使每一名学生成功。