一、立足本位，抓住本质，掌握教育教学的科学艺术

学校工作千头万绪。一个学校校长，只有每天精益求精地提高自已的教育教学技巧，只有把学校工作最本质的东西----教育和教学放在第一位，他才能成为一个好的领导者，他才能成为一个有威信，博学多识的“教师的教师”。教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想成为一个好校长，那你就得努力成为一个好教师，好教学专家和好的教育者，如果你占着一个校长的位子，认为凭着某种特殊行政领导的天才就能取得成功，那还是打消这个当好校长的念头。”校长要日复一日地钻研教育教学过程的精细微妙之处，不断地发现塑造人的灵魂这门艺术的新境界，才能适应新形势下素质教育的需要，成为学校素质教育的领导者。校长要刻苦钻研教学业务，要下决心钻研一门学科的教学，做学科教学的内行，做教师的教师，才能提高自己的威信，受到他人的尊重。校长把心思放在教育教学上，研究教育教学工作，自然就影响全校，使全校老师都把精力放在教育教学上，形成整体的“教育信念”。推动素质教育的发展。校长把精力放在教育教学上，是不是意味着学校行政和组织工作就不重要呢？不是，我们只是说不应当把这方面的工作放在第一位，它应该完全从属于教育过程。学校的领导，首先是教育思想的领导，尔后是行政领导。

二、统一运筹，纵观全局，科学地组织教学

要全方位地实施素质教育，提高学生的知识和能力，校长就需要用大量的时间和精力来研究和组织教学，使素质教育的要求落到实处。做到这一点，校长不能高高在上，要深入到每个年级的教学实际中，熟悉各年级的教学以及学生的具体要求，针对学生的知识结构和能力结构来决定开设的课程，组织课外活动。校长有了成熟的看法，应动员老师去调查研究，在调查研究的基础上，形成比较一致的意见。通过调查研究，使各年级、各学科的老师对学生的学习和掌握技能的问题有比较一致的看法，形成统一的思想，通过一些研究后，逐渐变成了全体教师的集体信念。科学地管理学校，就在于把教育和教学过程中最重要、最主要的东西找出来，抓住教育和教学过程的“骨架”，理顺教育和教学过程的主干。从目前素质教育的要求来看，教学中最主要的问题是教给学生的基本知识、基本技能，让学生学会自己学习。技能和知识是分不开的，有了技能体系后，还要有基本知识，这两者结合后，就能使学生自主学习，学生在一定的知识和技能的基础上，发展了智能。学生掌握知识和技能有一个循序渐进的过程，教学必须从学生的实际水平出发，加以精心的规划，按部就班地进行。如果一个中学生还没有达到小学生的水平，教师就应该让他学好小学的内容，给他从小补起，循序渐进地对他进行教育。

三、深入课堂，评课听课，改进课堂教学

深入课堂，评课听课，这是校长最重要的工作。这件工作的重要程度，科学水平高低，关系到许多方面。素质教育的主要过程在课堂，整个教育过程的质量，取决于课堂教学每天都要有所改进，而改进课堂教学，就需要校长经常听课，对课堂进行深思熟虑的分析。校长深入课堂听课，对象要全面，不能只听青年教师的课，老教师的课也要听，尤其是在发展素质教育的今天。因为，首先，老教师并不等于经验丰富，个别老教师给学生的东西，还是十几年前的东西。在实施素质教育的今天，信息网络技术走进了课堂，要求教师要适应新形势的要求，不管是老教师还是新教师。再次，听老教师的课，并不就是找他的缺点，相反有必要学习他的经验，加以提高、推广。校长对听课的理解要宽。听课不能只听一两节，听一个片段，至少要听一个单元，因为教学过程是连续的。校长听课、评课、分析课的要求很多，具体要注意以下几点：（一）研究教师的学术眼界、智力实质、精神兴趣在课堂上的表现和开展。教师的智力背景怎样，教师的知识能力怎样，教师有没有独特的、个性化的教学风格等。（二）教师是在教学生思考，还是在教学生死记。学生在课堂上是不是充分地进行自主学习，是不是充分地工作，开展脑力劳动。做到这点是不容易的，这里要求教师最大限度地注意每个学生的学习。（三）教师这一节课的教学目的是否明确，目的是否达到。教学不能摆花架子，不是用现代化的手段越多越好，教学手段和方法是为目标服务的。（四）教师是否交给学生学习技能。学生在课堂上的智力发展，一是靠老师的指导，二是靠学生的自主学习。有了这两方面的统一，才能使学生有所长进。学生在教师的指导下，掌握了学习技能，就有了良好的学习愿望，有了学习兴趣，就能自主学习。（五）教师是否引导学生参与学习。教学过程是教和学的辩证统一，教师的教绝不是居高临下，发号施令，要引导学生参与，允许学生有不同意见，鼓励学生提问。（六）科学全面地评价课堂教学。课堂教学的评价，要根据素质教育的要求，要根据教材的情况，做到不为表面现象所惑。听课评课时不要以领导者身份、检查者自居，不应把自己的观点强加给教师。对一堂课简单地分几条优点和缺点是没有意义的。应当探讨课堂教学的规律，找出关键，一起想办法，促进提高。

四、勤于实践，善于思考，研究思想教育工作

校长必须研究学生，研究思想教育工作，给教师做出榜样，使每一个教师成为思想教育工作的能手。研究了解学生是教育艺术的基础。苏霍姆林斯基说：“了解儿童，了解他们的精神，体会他们的思想和内心感受，小心翼翼地去触动他的心灵，这是教育理论和实践的最主要的交接点，是对学校集体实行教育领导的一切线索的汇集点。”一个校长要想对学校实行教育思想的领导，就必须把研究学生置于自己和全体教师注意的中心。研究学生要全面，要定期和老师一起研究、讨论，力求把学生的情况全部弄清楚。对学生进行研究，主要包括：（一）学生的健康状况，身体发育情况，学生的脑力劳动和能力对健康的依赖性。（二）学生智力发展的个人特点，他的情绪修养如何，他的思维有什么特点。（三）学生的智力和精神面貌所形成的环境，学生的家庭文化如何，父亲和母亲的素养如何，在家有什么样的表现，基本观点怎样，审美观点怎样。（四）学生的成绩状况，同伴的交往情况怎样，心理发育水平怎样。教师在研究学生的基础上就可以采取有效措施，有针对性地开展工作。在这里要特别强调研究学生的精神世界，了解学生的精神世界同周围环人们的关系。有些教师对学生大声呵斥，甚至侮辱学生的人格，这些做法，伤害了学生的自尊心，使他们敢怒不敢言，他们就在内心积极的或消极地对抗。思想教育是一个复杂的问题，来不得半点形式主义和教条主义，校长不要搞表面文章，要通过切实有效的办法，来做深刻的教育工作，打动每个学生的心灵，不能让思想教育工作在轰轰烈烈中“白做”。

五、关爱教师，不断提高其教育素养

学校工作是由广大教师来做的，好的教师才能教好学生。校长要充分调动教师的积极性，使每一个教师肯干，学校里的工作才能顺利的完成。校长要对教师开展工作，包括三个方面的内容：（一）无微不致地关心教师；（二）尽量培养每一个教师的兴趣、爱好，并发挥他们的特长；（三）严格要求教师提高教育素养（教育业务能力）。学校要把教师的精力引导到教育教学工作上，要千方百计地保护教师，让教师有足够时间进行教育教学实践和研究，不要让教师做与教育教学无关的事。教师要精力充沛的工作，就要休息；要提高教学质量，就要有自由支配的时间。教师自由支配的时间是根，他滋养着教育艺术的枝和叶。作为校长要研究教师，了解每一个教师的爱好、兴趣和特长。充分让教师在教学实践中发挥这些特长，体现教学的个性风格。在了解关心教师的基础上，校长最重要的是帮助教师提高教育素养。教育素养有三个方面的内容，首先，教师要透彻了解所教学科，把学科上最复杂的问题都搞懂。了解所教学科，不仅仅是孤立地了解一本书，还要了解学科内部的联系，学科内部和外部的联系，做到心中有数。掌握的知识要深、要广、要活，要能适应新形势的要求。其次，教师要懂得一些心理学和关于转化后进学生的教育学。如果校长想把学校工作建立在科学的基础上，那就引导教师学一点心理学和转化后进学生的教育学。教师要懂得学生脑力劳动的特点，使学生的脑力劳动建立在科学的基础上。既要有教学生知识的本领，又要有发展智力，培养能力的手段，更要有引导学生健康成长的技巧。再次，教师要有较高的语言素养。语言是进行教育教学的工具，教师对学生的教育教学很大一部分都是通过语言来展开的。教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。总之，校长要对教师教育素养的培养严格要求，把教师教育素养的提高作为一项重要工作。

六、积累资料，整理建档，做好学年总结工作

学年总结是一项重要的工作，对待学年总结的态度有两种：一种是为了“应景”和“交差”，一种是为了实实在在的提高，为了掌握规律，为工作服务。总结需要解决两个方面的问题。一是“总结从哪里来”，二是“总结什么内容”。总结从哪里来呢？从教育教学的实践中来。平时要注意积累，要学会记笔记，掌握第一手资料。总结的内容，一是教学工作，二是教育工作，其它是次要的，不必面面俱到。教学工作总结，要以研究脑力劳动----包括学生的脑力劳动和教师的脑力劳动为主线。教育工作总结，切忌流水账，搞形式主义，在德育方面采取哪些措施，在劳动方面有哪些做法等等，这种罗列的总结是毫无意义的，教育总结要学会分析，在分析的基础上提高，总结一次就要有收获，让每一次总结成为学校工作的动力。