每个人在自己的岗位上存在着都是有一定的意义的，不管你承认还是不承认,也不管岗位是大还是小。这一点大家应该是认同的。

和教师岗位相比，在目前我们自己的文化体制下，大家都认为挪威校长是一个非常有权力的岗位。只要大家知道了你是校长，就会从骨子里把你作为权力的象征，于是你的情感、态度和价值观对教师而将产生不可低估的影响，校长就成了影响教师的核心人物。这种严厉的监督和影响让我必须努力先做好我自己，否则对教师而言是一种伤害。我发现我就像一块磁铁，在这个大大的磁场里，我非常重要。

不论是对于教师还是学校，当众人把目光聚焦到我这里的那一刻，我只有一个选择，那就是善待这个岗位，做好一个把学校推向未来的人，做好教师和学生发展的服务者，以积极的姿态重塑我的校长形象。从吸引力法则来说，只有校长的积极才能吸引教师的积极，而只有教师的积极才能吸引学生的积极；这是一种形象的迁移，情感的迁移，状态的效仿。

所以每当谈起教师的积极性，我首先是在想——我凭什么胜任者个岗位？我要看看我自己是否已经处于积极的状态，自己是否已经是一个积极的存在？具体从四个“量”上来说一说：

一是能量。什么能量？道德的能量：（举例：一个学生的来信，我并不认识她。一个老师离岗时说的话。家长的一番激动人心的话。社会的较高的口碑）这是学校发展的重要资源。人一切社会关系的总合，而社会关系就是生产力。对于教师，因为校长尊重他，他所以更积极；作为教师，因为爱我们，他所以更努力。业务的能量：（指导教学和教研的能量，作课题研究的承担者和指导者，指导教师的业务成长，能进课堂，能上课…..）。学习的能量：（有良好的学习品质：拜师、阅读、研修等，使自己的思维具有前瞻性。行动的能量：教师可能没有听清校长说什么，但是他一定会看到校长作什么，这会产生会效仿或者影响他的观点。

二是眼量，什么是眼量？有眼量在于立足于当下，指向着未来。这个眼量是校长学会用持续的眼光来关注教师和学生，用持续的眼光来冷静的对待荣辱得失，能有平和安静的心态来守住一份宁静。是一种魄力和气度，是理想与责任的高度融合。我常常在想：我是谁？是谁赋予了我这样一个权力？我应该而且必须做些什么？立足现在我该做些什么？我要把学校带向怎样的未来？为此我要为老师做些什么？我要为学生的未来做些什么？越追问越清晰，不仅仅是问题的答案，而是发展教师和学生的一种自觉。（例：学校的办学理念）

三是热量，什么事热量？是一种情感，非常纯粹的情感。乐于沟通与交往的情感，热爱自己，热爱学校，关心教师的情感，把学校和社会发展紧紧融合的情感。情感支配着行动，于是善于发现教师长处，帮助他把潜能发挥；于是善于看到教师的短处，让教师愉悦的知道自己是应该朝着哪个方向作出改进。让老师不断地感觉到自己能够为他提供帮助。某种意义上说：老师对学校的热爱源于对校长的热爱。（例：一位新教师的短信；出发时收到的信息与回复）走到教师生活中去，让老师感到亲切。与教师共同成长，帮助老师形成学习、思考的习惯。我们说让老师培养学生的好习惯，而一个不具备好习惯的老师培养学生的习惯也是很费劲的。我发现教师的习惯与工作效率是呈正相关的，工作的效能感刺激着教师的积极性。当我们有足够的热量的情况下，才有培养习惯的足够耐心和信心。

四是度量，什么度量？原来用的是肚量，这里用这个度量更加恰当。有时候我们心情很烦，但是不要轻易的传染给老师，如果是来自教师方面的还必须慎重考虑，然后作出方案；（举例）老师的烦恼、困难我们可能解决，但是我们的挫折也许教师无法提供帮助，此时要沉着静下心来想办法“摆平自己”。这样会让老师始终有一个安全感。有时候我也特别生气，会在批评的时候大发雷霆，但每当此时我的心同时被更加刺痛一次，而且对于给予的帮助有时会作用极小。（例如：一次上级下发的表格里的分数统计错误，一位教师着急了…..。看到问题把与原因现归因到客观，这几乎是正常的反应。而校长如何给予帮助？）对待教师的错误适度的给予批评和帮助，校长必须承担起教育和培养的责任，可以让老师充满信赖感。不仅如此，校长要在家庭、社会中承担起学校的首席发言人的责任，所以面对家长和社会方面 的压力我们如何去作出妥当的抉择，那就是始终记得——我是谁，我的岗位赋予自己的权利让我必须做什么。此时会有一个明朗的词汇反复跳跃：老师、学生。当一个人在怀着纯粹的情怀做事的时候，前方打开了一条光明的路，无所惧，无所悔。