校长的角色是多重的。他不仅是一个领导者、管理者，更应是一个教育者；他不仅是学生的教育者，同样是教师的教育者。笔者认为，在校长的角色系统中，教师教育者应是校长的核心角色形象。“生活即教育”，校长必须将教师教育活动贯穿于日常实践。

著名教育家陶行知先生的“生活即教育”思想同样可以运用在教师发展中。纵观教师发展过程，职前教育只是为做一名教师准备的，而教师的多维度发展，无法在职前教育中全部完成。因为它并非简单地借助于知识的增长和技能的掌握来实现。教师心理素质、专业技能、教学生涯的发展必须在工作中，通过实践和反思来实现。学校作为教师工作的主要场所，应当成为教师接受教育和进行学习的重要场景，对教师教育负起责任。而校长则应在以学校为基地的教师继续教育中充分地发挥领导作用。

校长们可能对自己在推动教师发展中能否起到作用存在疑虑，而将教师教育看成专门机构的职责。这种想法隐含着一种将管理和教育严格区分开来的偏见。他们可能认为教师教育必须借助于正式的、有组织、有计划的活动。的确，有效的教师教育有赖于校长们对时间、经费的精心安排，直接的指导活动。但他们也许忽略了，对教师的成长能产生同样重要影响的则是校长体现于日常工作中的专业态度、教育教学技能及教师教育的意识。研究表明，在日常工作中运用自然产生的机会对教师进行非正式的教育，比起正式的、有组织的教师培训，对教师的成长产生更持久、更强有力的作用。从这一点看，校长必须时刻牢记自己的教师教育职责，并将之贯穿于日常的交流沟通、教学、管理之中。“倾听教师自己的声音”，并以此为基础引导教师发展

校长可以采取多种策略支持教师教育，但在涉及教育方案时，必须坚持一个前提，即将教师当作一个完整的人来看待。教师的发展不能单靠教学知识的增加和教学技能的掌握来实现。它是多维度的，这个发展是一个渐进的过程，是在教师现有的态度、知识、技能的基础上进行的。并且教师作为施教主体，对自己的发展方向、学习内容拥有更大的发言权。成功的教师教育必须是以更多地“倾听教师自己的声音”为基础的。所以校长的一项重要工作是将对教师教学的分析和评价当作教师教育实施的基本前提，对教师现有的教学教育水平做出诊断，从而有效地确定教师的教育出发点和目标。

着眼于教师发展的教学评价，必须做到以下几点：

1.以通过实地观察所获得的材料和信息为依据。校长必须时常深入教师的课堂教学实践。在进行观察之前，要提前与被观察的教师协商，了解他的发展需要，从而确定观察的范围和重点。

2.以与教师发展和成长相关的要求为标准，使标准参照评价和个体内差评价实现有机结合。这种标准必须是校长和被评价的教师协商确定，并为他们所共同认同的。

3.着眼于教学过程。诊断是目标之一，但不能局限于诊断。这种评价应是一种发展性评价，不要试图对教师的教学作最后的判断，而要将评价当作激励发展的手段。

4.适应教师个体的特征和需要。处于发展过程中不同阶段的教师以及其个体都有自己的特征和独特的需要，所以不论是评价标准还是评价方式、实施方式都应因人而异。

5.特别重视评价的反馈。及时提供反馈，在反馈中通过与教师的交流为其提供直接的指导和帮助，从而使反馈成为教育机会。

创建以“反思和合作”为核心的学校文化，促进教师专业成长

在传统上，教学职业是以自治、相互隔绝和固定性为特征的，教师们在相互隔绝的情境中日复一日地重复着教学行为。这种行为有一种排斥他人介入的明显倾向，缺少对自身实践进行反思的意识，也缺乏在实践中进行探究和与同事进行合作的机会。这种学校文化极大地阻碍了教师的专业成长。

作为教师教育者的校长应当鼓励教师借助于写教学日记，对实践进行批判性的审视，分析自己所持有的关于教育教学的界定、偏见和信念，并超越实践的情景性和特殊性，在更大的范围内对正在进行的实践进行深刻的反思和探究，从而达成新的理解；鼓励教师走出相互隔绝的课堂，相互合作，进行广泛的对话、交流、观摩，以获得自己的观点和思想以接受挑战的机会，同时也分享他人的经验，向他人学习，在实践和发展上相互支持；鼓励教师在行动中进行探究，并对有效教学的研究成果保持高度的敏感，不断在实践中进行新的尝试，促使教师将研究当作自己工作的重要部分。在这些方面，校长应以自己的教学和领导活动为教师提供榜样，尤其有必要采取专门的行动，如创设需与同事共同完成的教学任务，吸引教师参与学校的管理等活动来促进教师反思和合作规范的形成。