二十—世纪素质教育与教师素质

二十—世纪是知识经济时代，国家间综合国力的竞争实际上足创造型人才的竞争，教育必须培养具有创新能力和“可持续发展”的人。因此，素质教育是：二十—世纪基础教育的主旋律。首先谈了我们对素质教育的认识和实践；而实施素质教育的主体是教师，素质教育呼唤创新型复合型的高素质教师，为此提出：：二十一世纪教师应具备的基本素质和时代规范。在此基础卜，提出我校提高教师素质的策略和建议：(1)做好青年教师培养工作，全面提高青年教师素质；(2)构建科学的中学教师教学上作评价体系；(3)营造“我想成为一个教育家”的教师成长环境。

二十一世纪是国际化、信息化的全新社会，“知识经济社会”，这就必然向教育提出认识人的潜能，开发人的潜能，全面提高人的素质的要求。因此，素质教育成为我们面向现代化、面向世界、面向未来，对理想教育的追求，对新世纪的积极回应。实施素质教育的主体是教师，因此我们需要建设一支积极推进素质教育，积极投身教育改革的教师队伍。

一、我们对素质教育的认识和实践
(—)对素质教育的认识
教育领域的素质概念，既承认人的先天遗传，又承认人的后大习得，认为人的素质是先天遗传和后天教育相互影响、共同作用的结果。首先人的遗传因素是人的索质发展的基础，但是，人最终是成为身心健康的人，还是残缺的人；是成为充满智慧的人，还是愚笨的人；是成为能够积极主动适应、改造社会、富有创造性的人，还是消极被动地适应环境的人，起决定作用还是后天的教育和环境的影响。素质教育的过程，对于人的自身发展来说，既是潜能充分开发的过程，又是推动儿童逐步社会化的过程。其中创新精神和实践能力的培养，在未来社会形态中显得特别重要。因此，我们认为素质教育是教育者基于学生发展和社会发展的需要，利用各种有利条件，通过各种有效途径，以适当的方法引导全体学生积极主动地最大限度地开发自身的潜能，提高自身的整体素质并实现个性充分而自由发展的教育。

素质教育倡导的是在教育中使每个学生都得到发展，都得到比较充分全面的发展，都得到富有个性的发展。素质教育要有实质性的进展，必须真正确立以学生为主体的学生观。而课程是素质教育的载体和核心环节，素质教育最终要落实在课程的改革和管理上。各校在如何实施素质教育上都进行了理论的探索和实践，下面简介我校的实践。

(二)我校的实践
l、改革课堂教学，把素质教育落到实处
课堂教学是教师的教和学生的学相互作用最为直接的表现形式。在课堂教学中，素质教育的方方面面问题几乎都可涉及到，学生多方面素质的培养都可以在课堂教学中进行。所以只有以课堂教学为主渠道，才能培养出创造型人才。具体做法是：第一，实现内接受教育观向自主教育观的转变，建立民主平等友好合作的师生关系，教师以“讲台上的圣人”转变为学生学习的促进者，用权威的话说：“教师是一个引导者，他掌着舵，学生用力把船划向前方。”第二，结合各科教学实际，改革教学方法，提高教学效率。如语文的“阶段目标教学”；英语的“五步法”教学、“情景教学法”：生物的“引导发现法与‘纲要信号’教学法”“自主学习”教学模式：地理的“图解法”。第三，进行考试方法改革。如物理进行现场实验考试和口试。

2、开发校本课程，促进学生个性发展
合肥—中始建于1902年，原名庐州中学，1955年被确定为省重点中学。学校面向全体学生，以“全面施教，广‘育英才”为办学特色，以“文明致美，勤奋创新”为校风，以“勤研善教，启智育人”为教风，以“勤、恒、严、实、活”为学风。学校形成了以课堂教学为主，课堂教学与课外活动相结合，以必修课为主，兼顾选修课、活动课的教学体制，把“全面施教，广育英才”的办学思想渗透到学校所有的教育活动——学校课程体系之中。学校在保证国家和地方课程的质量的前提下，根据学生的需要，充分利用社区和学校的课程资源，开发了多样性，可供学生选择的校本课程。同时每年进行—次特长生评选，这样来培养和发展学生的个性，使学校更有特色，学生的发展更有特长。

二、二十—世纪素质教育要求的教师素质
教师素质是指教师履行职责、完成教育教学任务所必备的条件的总和，是教师相对稳定的品质。教师素质是一个历史发展的概念，我们认为教师素质包括教师的基本素质和时代新要求。
(—)教师基本素质
—个中学教师到底应该具备哪些基本条件呢?我们提出中学教师必须具备以下四种条件：思想品德条件、文化知识条件、工作能力条件、身心条件。教师的思想品德条件是其潜在品质及其外在表现行为的总和，它主要包括政治思想、职业道德和现代观念。教师的文化知识条件是指教师通过学习和积累而具有的文化修养和知识含量，以及由此进一步形成的知识结构，它主要包括文化基础、专业理论和教育科学理论。教师的工作能力条件是指教师顺利完成教育教学活动所具有的心理条件和实际能力，它主要包括教育教学能力、表达能力、实际操作能力和教育科研能力。教师的身心条件是教师从事教育教学活动的身体条件和心理条件。下面是教师基本素质评价指标：

(二)二十—世纪新型教师的时代要求
特定的时代对教育有特定的要求，特定的教育对教师的素质也有特定的规范。
实施素质教育对中学教师素质至少提出如下新要求。
l、具有全新的教育理念
现代教师，不论是新教师还是在职教师，都应具有独特的教育思想、教育风格、教育能力，应该对教育活动有自己独立的见解，有自己独特的事业追求，有一种全新的教育理念，包括对现代教育发展功能的全新认识，对教育对象(学生)本质的全新认识，对教与学的关系以及师生关系的全新认识。
2、具有创新精神和创造能力
要使今天的教育为明天的创造服务，必须有一大批具备创新意识，掌握科学的教学规律，把创造教育贯穿于方方面面的创造型教师。创造型教师应具有创造教育思想、创造性思维能力和创造性人格，善于根据具体的教育情景，运用各种教育方法，发现、培养创造性人才。他在教学中，更注重创造民主、和谐、宽容、理解的教学气氛，更注重讨论式、发现法、问题式等教学方法。同时，他还能以创造性人格，诸如自主性、开放性、好奇心以及坚定的信心、顽强的意志去影响学生。

3、具有终身学习的能力
今天，知识更新速度的加快，教师要给学生一杯水，自己需要—‘条常流常新的小溪。联合国教科文组织的重要报告《学习——财富蕴藏其中》中强调：“今天，世界整体上的演变如此迅速，以致教师和大部分其他职业的成员从此不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。”因此，在知识经济时代，不仅要求教育内容的不断更新，更要求教师不断学习，具有自我深造的能力。
4、具有应用现代信息技术的能力
现代信息技术在教育领域中的广泛运用，对教师的专业技能有了更新更高的要求，教师应具有此项能力。
5、具有强烈科研意识和能力
时代呼唤科研型教师。校本课程的开发、研究性学习有效进行、德育工作的实效性探索、教育教学方法的改革，都离不开广大教师参与的教育科研，这就要求教师有强烈的教育科研意识，有较强的开展教育科研的能力，有分析和解决教育问题的能力。
6、具有健全人格
关心学生，热爱学生。待人诚恳，对真、善、美有执着的追求。胸怀坦荡，能采纳不同的意见，勇于改正错误和承担责任。淡泊名利，甘为人梯。性格开朗，愉快，幽默。

三、我校提高教师素质的策略和建议
《尚书》言：“知之非艰，行之推艰。”如何建立一支德才兼备、富有创新精神、素质优良和具有深厚教师情感的教师队伍是学校的根本任务，我校在这方面进行了大胆的探索。
(—)做好青年教师培养工作，全面提高青年教师素质
根据我校教师队伍年龄结构，校领导班子充分认识到全面提高青年教师素质是学校建设的一项长远系统工程，在1998年底我们就着手对该项工作进行研究、探索和实施，现在我们初步体会是：青年教师要迅速成长，除自身不懈努力奋斗外，从学校角度看，主要通过培训和管理两个途径来提高青年教师素质。
l、培训工作
(1)对青年教师培训要有明确的目标。从—个合格的大学华业生到—个合格的人民教师，完成角色的转变，必然要有—个适应过程、成熟过程，我们对青年教师提出：“3年成熟，9年苦干，12年名师”的培养目标，目标既是对青年教师的要求，也是对他们的激励。
(2)落实具体的培养途径，采取灵活多样的培训方式。我校对青年教师的培训途径是：“传帮带、挑重担、出成果。”传帮带是坚持“以老带新、以老促新”的做法。本着实事求是，讲究实效精神，制订培养教师计划和培养青年教师责任书，明确新、老教师的职责，新老教师经双向选择，学校批准结成传帮带对于，新老教师积极性均很高，实施效果也较好。挑重担是指将班主任、年级组长等重要工作加在他们身上在学科课外活动、竞赛辅导、国家和省市教研课题答活动中尽量吸收青年教师参加。出成果则是鼓励他们大胆创新、脱颖而出，早日成才，34位青年教师在短短一年时间内发表论文共26篇，辅导学生参加各类竞赛活动获奖74人次，其中国家级4人次，省级43人次。
培洲方式灵活多样。如有计划安排教师出国参观和进修；参加国家教育主管部门举办的进修班、国家骨干教师培训班；鼓励青年教师在职攻读研究生；还有教案评比、公开课评比、多媒体课件制作评比、教坛新星评比等，以评代训，以训促评，以训促教。
(3)加强青年教师对教育理论学习。在加强青年教师业务培训的同时，切实加强青年教师对教育理论学习，否则再有创新内容的教材和现代化的教育手段，素质教育也会重新回到“应试教育”老路上去。每次教研组活动都安排学习教育理论文章；
通过《教改信息》传递教改动态和兄弟学校的经验；开展全校性学习《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》等文件的竞赛活动。使青年教师具有促进个体发展的教育价值观、学生主体性发展观、全面提高素质的教育质量观和人才培养的创新观念。
(4)在培训工作中，把师德培养放在—首位。教师的思想品德是完成教书育人的首要条件，是为国家培养合格人才的根本保证。不同的时代，不问国家对于师德的要求也不尽相同，对于师德要求，我们的理解是：坚持“三个代表”，具有无私奉献精神，具有开拓、创新、团结进取精神，为人师表，敬业爱生，尊重学生人格，保护学生的合法权益。因此，在培养青年教师过程中，应把提高青年教师师德水平放任首位。应不断采用多种形式，如座谈会、个别谈心交心、师生交流、表彰会、与家长交流等行之有效形式，逐步塑造新时期新“人师”形象。这是—项长期、复杂艰巨的工作，我们在这方面经验不多，希望吸收兄弟学校的先进经验，以便改进我们的工作。
2、管理工作
加强青年教师的培训和管理是提高青年教师素质、促使青年教师迅速成长必不可少的两个方面。随着社会主义市场经济的逐步建立，学校的管理工作“出必须不断改进和完善，从办学实践中我们体会到管理出质量，管理出人才的道理。
(1)常规管理。严格按照教育规范的各个环节去进行教学是—个教师必备的职业素养，更是青年教师必须形成的基本职业素质要求，对于青年教师，从备课、上课、答疑、批改作业到评估教学质量各个环节都要扎扎实实，—步—个脚印的努力做好，并进行定期检查。
(2)方向管理。引导青年教师遵循教育规律，认真实施素质教育。作为学校领导应帮助他们提高认识，转变教育观念，把握素质教育的精髓。(3)教改管理。促进青年教师提高对教改的必要性和重要性的认识，将提高自身素质与参与教改结合起来，大胆探索新的教改之路，我校的省、市、校三级教改课题均吸收青年教师参加，在教改中青年教师的教育理论和教学能力得到较大提高。我们认识到加强青年教师队伍建设，提高青年教师综合素质，是—个永恒的课题，我们还有许多工作要做。
(二)构建科学的中学教师教学工作评价体系，提高教师职业水准

我们评价教师的目的在于帮助每一位教师自我认识、自我提高，进而提高整个学校的教学质量。为了使教师评价真正地有利了每个教师自我提高，有利了教师之间的相互学习，教师评价不仅要知道为什么好，知道好在哪儿，而且要知道好到什么程度，因此，必须构建科学的评价指标体系。我们在吸收教育研究成果和兄弟学校成功经验基础上，结合我校教育工作实际情况，提出合肥—一中教师教学工作评价体系。
1、教师教学工作过程评价
评价教师培养人的工作是怎么做的，通过评价，使教师能自觉地按教育教学的常规去做，探索教育教学规律，不断地改进教育教学方法，形成自己教育教学的独特风格。

我们的建议：
教师职业资格不搞终身制，3-5年进行—次国家或省级统一考试，来审定—个教师是否具有教师职业资格。
应根据学校不同层次、不问年级构建各科教师学科教学评价指标体系。应构建教师班主任工作评价及其他工作评价指标。

(二)营造“我想成为—个教育家”的教师成长环境
—个社会中，没有教育家，没有一大批抱有独特教育理想和富有创新能力的教育家，这个社会就不可能有“塑造灵魂”的事业，不可能培养出杰出的人才和身心健康的公民，更不可能产生出—个创新民族。我们校长的职责之——就是要营造每个教师都想成为—个教育家的成长环境。我们的做法是：第一，为教师参与素质教育改革减轻心理乐力，卸掉思想包袱。第二，为教师参与教育科研创造有利条件，通过教育科研促进大批教师逐步成为“专家型”、“学者型”教师。第二，客观、科学、公正地做好教师考评工作，建立科学的教师管理制度，激励教师不断进取，提高其成就感、荣誉感，促进优秀教师脱颖而出。
我们的建议：
教育主管部门需要研究一种能够产生具有勃勃生气的富于献身和创新意识的，并充满着教育思想的教育家的政策。需要营造“教育是——个社会中创新的策源地之—’，而创新策源地—“定是创新者的乐园”的社会环境。