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生成性学校文化

作者:李龙权 上海市奉贤区致远高级中学901次查看
发布时间:2016/7/6
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如果要完成一场深刻的、更加持久的变革,最为重要的就是“重塑”学校文化。否则变革就会肤浅和不持久。当今学校已从硬件建设向内涵建设发展,制度建设向文化建设转型,为了教育事业更深刻地发展,我们必须重视学校文化的建设。

在学校里,既成(预设)性思维的心智模式影响着学校的文化,总选择最少量的变化,甚至以不变的行事原则,将变革的可能性筛选出去。在瞬息万变的社会发展中,既成性思维消融了创新文化,既成性行为方式影响着文化转型,既成性抹杀了以人为本的价值取向。学校以往在发展过程中缺乏动态文化价值的追求,缺少人文情怀的关照,学生个性未能得到张扬,学生的学习激情未能激发,学生的潜能未能挖掘。因而加强生成性学校文化的建设,消除既成性思维的负面影响,已成为我们学校的价值追求。

生成性学校文化建设我们实施了分三步走的路径,首先,我们聚焦课堂,生成性课堂教学已立为教育部门规划课题、上海市教育部门立项课题。第二步开展生成性德育策略的实践研究,课题已立项为市教育部门规划课题。第三步,开展生成性学校文化建设的实践研究,课题已列为奉贤区重点课题。

顶层设计

生成性学校文化的基本理念

生成性学校文化是指学校内有关教学及其他活动的生成性价值观念及行为形态,是指学校的历史、传统、价值观念等的综合。

生成性文化的三维结构

【思维模式】

生成性思维模式是对既成性思维方式的变革,是那种认为事物及其本质和规律是在事物发展过程中生成而不是在其发展过程之前就存在的思维模式。一是它重过程而非本质,二是重关系而非实体,三是重创造而反预定,四是重个性而反同一。

【行为方式】

生成性文化的行为方式关注各种因素交互作用下的生成。学校文化需要营造一种“在互动中生成、在生活中生成、在情境中生成、在探究中生成、在反思中生成”的行为方式,并且将在实践中生成的各种规范、行为,用一种无声的、潜意识的教育,维护它、爱护它、发扬光大它,从而使学校生成性文化得到全体成员的尊敬和爱戴,形成使每一个成员都自觉接受的驱动力。

生成性学校文化立足于改变课程现状,推进“自主、合作、探究”的学习方式。重视学生的成长与个性发展,激发学生的潜能、激活学生的思维与创新,将教学过程成为学生不断发展与自我超越的过程。

【价值取向】

生成性学校文化的价值取向是“以人为本”,把师生的发展作为学校文化的最高价值追求,追寻教学本真的意义,彰显人的价值,用发展的眼光来对待成长中的“人”,而不是用对待“物”的方式来对待“人”。

生成性学校文化四个层面

价值文化(核心)——认同生成

行为文化(关键)——自觉生成

物态文化(基础)——化育生成

制度文化(保障)——调控生成

层层推进

生成性学校文化模式、做法

生成性学校文化的模式是以生成性理念为价值追求,在四个层面上,形成“以认同生成为策略、价值文化为核心;以自觉生成为策略、行为文化建设为关键;以化育生成为策略、物态文化建设为基础;以调控生成为策略、制度文化建设为保障”的生成性学校文化。

认同生成的价值文化

指由教育实践和意识活动中经过长期蕴育而形成的价值观念、审美情趣、思维方式等构成,是文化的核心部分。学校以“致远”命名,意为“人为本、践生成、致中和、以达远”。坚守“爱、实、创”校训、追求“厚德、求真、秉承、弘毅”校风,把学校办成一所师生品格崇高、智能并举,具有谦虚、谦让品质的学校。

品牌——生成性学校文化。关心每个学生的生命成长,充满公平与正义,为学生的终身发展奠基。

融合——科学与人文并举、智慧与人格共融。以良好心态、积极进取精神,把握工作、学习、家庭关系,身心和谐、幸福健康。

生成——让课堂充满生命活力。“学校是我生命的场所”“课堂是我育人的舞台”“用实力打造信任度”“规定动作到位”“自选动作精彩”。

致远——学校成为师生共同发展的家园。“校荣我荣、校辱我耻”“我与学校共发展”“在合作、竞争、双赢中不断地提升自我、提升团队”。

认同生成策略是“自我价值的反思、自主意识的增强、人文感情的激发、文化趋同的坚守。”

自觉生成的行为文化

以学风教风等形态出现,见之于日常教学活动之中,具有鲜明的学校特色。

学校干部层面上,追求“沟通自觉、服务自觉、引领自觉、责任自觉”的干部文化。开展研究型团队建设。实施“价值引领——实践认同——文化坚守”的“文化自觉”的自觉生成策略。

教师队伍层面上,追求“生命激情型、人本民主型、学习反思型、互动探究型”的教师“四型文化”。探索“精心预设,鼓励质疑,调控歧态,三觉三动,反思总结”的学校“五步”生成性课堂教学。探索“脉动,甄别,激活,催化,引领,收获”的“六步”生成性德育指导过程。在“促互动的开放式教研、求实效的草根化科研、讲互补的学校校际研修、重过程的自主性反思”中实施“学习——实践——创新”的自觉生成策略。

学生层面上,追求“自主、自律、自尊、自理”的学生“四自文化”价值。开展“以学养德”“以导养心”“以境育人”等自觉生成策略。推进“学科三维目标全面实施,实践活动与学科教学整合。健全“以教师的主导意图与学生主体活动的落差为客观依据”的激励推进机制。

其自觉生成策略是“认识环境——自我反省——支配行为——融于群体——文化坚守”。

化育生成的物态文化

指的是将可感知的、具有物质实体的事物,通过化育,形成一种知识力量的过程。

学校“以校园硬件设计赋予学校精神、以物化致远校本文化张扬“致远精神”,从而化育师生。

班级以教室环境布置赋予班级“温馨”文化、以育德行为物化“班魂”建设、以民主教学化育课堂“和谐”氛围。

年级组室与教研组室功能互补,办公室环境建设中渗透高雅文化、浸润教师文明礼仪、文明生活方式,在加强教研组建设和备课组建设、强化教师合作精神的教研文化建设中化育育人文化氛围。

创新学生社会实践及志愿服务基地物态文化的建设,强化情感体验环节,提升教育回归生活的质量。

探索“心理健康测量,建立学生心理档案,开展丰富多彩心理辅导活动,促进学生朋辈互动”等心理外化措施,有针对性地帮助学生成长。

其化育生成策略是“赋予——物化——化育”。

调控生成的制度文化

指的是在实践中建立的各种规范。

【完善】“校长负责制、校务公开制度、现代学校制度、凝聚力工程”等学校管理文化制度。

【健全】“校本研修、校本培训、教师专业发展多维平台搭建”的教师文化制度。

【强化】“学科德育主渠道、学校常规德育课程化、重大节庆活动常态化”的德育制度。

【建设】“重基础、多样化、有层次、综合性”国家课程校本化实施及校本特色课程群开发的课程文化制度。

【建立】“奖惩性评价和发展性评价的融合、多元化评价与主体性评价的整合、过程性评价与终结性评价的结合”的评价改革。

【优化】“生成性德育即时价值评价、生成性课堂教学质量评价、开放性多样化”评价方式。

其调控生成策略是发挥问题干扰的驱动生成作用,实施 “信息反馈——问题分析——应对决策——实施调控”的调控生成策略。

熠熠生辉

生成性学校文化取得的成效

生成,始终使学校充满生命活力。使课堂内外,学生的学习经历更丰富,学习生活更快乐。学生社团得以成长,如“吟诵社”获全国百家国学社团和上海市优秀社团;学生活动得以提高,如近期,在与德国学生为期一周的交往中展示了致远学生的才艺与风采。生成,提升了教师的专业发展水平。30%的教师成为市、区名教师,多位教师获全国、上海市教学比武一等奖和上海市十佳优秀班主任等殊荣。撰写的《生成性课堂教学》《生成性德育策略》《生成性学校文化》三书分别获中国教育学会一等奖、上海市教育部门教育科研评奖二等奖、上海市教科院二、三等奖。学校已形成了教育教学两翼齐飞的良好局面。学校教育质量有了质的突破,学生在全国、市及区级各类竞赛活动中屡创佳绩。

生成性学校文化建设是植根于变革时代的新型学校管理模式,所以出错和失败是难免的。我们的目标是研究如何动态地构建学校文化,将问题作为伙伴、将变革作为动力、将歧态作为资源、将实践作为土壤、将创新作为旅途、将支持作为杠杆。使学校文化既体现时代精神又具有学校特色,提高学校文化建设的实效性,探索一套行之有效学校文化建设的操作方式和体系。我们要明确方向,树立信心,敢于冒险、善于学习、相互尊重、公开分歧、收获成功!

如果把学校文化比作是我们生生息息永不分离的空气,那么这种空气的质量将决定我们生存的质量和状态。当浸润其中时,也许我们感觉不到它的存在,而实际上每时每刻都在影响着我们,决定着我们的心态,影响着我们的价值观,调节着我们的行为方式。它是无痕的,然而它是永存的;它是细腻的,然而它更是敏感的;它是微妙的,然而它更是深刻的。

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