学校课程的学科层次变革

学校的课程结构变革，最终要具体到学科层次。那么。如何从学科的内部、外部两方面展开变革呢？

所谓内部变革，就是学科课程教学的内部结构变革。比如语文，其学科能力主要体现在听说读写上，而阅读是最为基础和核心的能力。以往的阅读课程机构单一，或以主题方式组织，或以文章体裁组织，面向现实生活与赏鉴文体特征两者不能兼顾。于是，又有了第三种方式，即以语文能力作为语文课程的教学方式。它根据阅读能力由易及难，逐层加深，逐步提高。这种方式虽然有益于能力提升，但又无法兼顾同一年级学生的阅读层级差异、阅读兴趣差异。

基于以上反思，语文课程可探索既考虑文学体裁，也面向社会生活，同时还根据学生的阅读兴趣、阅读能力层级不同所进行的课程安排，以此着眼于学生阅读能力的提升。其基本原则是，泛读精读结合、中外文学兼顾、自主梯次上升。

我校的“彩虹”阅读就是这样一种尝试，它体现在阅读内容的“七彩”上——涵括各种文学体裁、兼具各种主题。以小学为例，其基本内容包括体裁与主题。体裁有蒙学读物、古代诗词、绘本、童话、校园文学等；主题包括：学校、家庭、自然、社会。进一步细化，如自然可分为海洋、山脉、草原等；社会可以分为军事、科技、外交、经济等。

所谓“彩虹”阅读，更体现在学生梯次阅读。学生因兴趣不同、阅读能力不同，有不同的阅读层级，分梯次上升，呈七色虹彩之貌。阅读内容的文字由少到多，文章由浅入深。每个年级的阅读课程，一月一色彩，单月一主题，双月一体裁。一月期末是浅红，二月假期是深红，三月是赤色，四月是橙色，五月是黄色……年级不同、时间不同，阅读的内容不一样，即便是同一个年级，每一个学生的阅读内容也不一定一样。学生可根据自己的实际情况上升或下降阅读梯次。学生课堂交流并不会因为阅读内容不同而遭到妨碍。

彩虹阅读计划的具体教学安排如下：语文课前诵读，一天一节（段），或诗或词或文段；语文课中阅读，一周1至3篇；课后泛读，一月一本书。小学三年级以上学生要求阅读整本书，由少而多，由浅入深。由阅读带动语文整体能力的提升，学生读故事、说故事，还可以自己写故事，同学之间相互评故事，最后学校出版学生的优秀故事集。读、写、说、评结合，从而提升学生语文整体能力。

所谓外部变革，是指某一学科课程与其他学科课程的重新组合。以往的学科教学总是固守着自己的学科体系，就语文教语文，就数学教数学，并不以学生为中心，不注重培养学生面向生活、面向社会、面向未来的实际能力，是一种封闭式的课程结构。

我校课程尝试打破学科封闭结构，融合多学科教学。如在语文教学中，要让学生理解《石壕吏》，就需要让学生知晓安史之乱；反过来，在历史教学中，要让学生理解安史之乱，杜甫的《石壕吏》就是最形象的教材。由此，学校语文教师与历史教师曾多次“联袂”上课，一堂课既是语文课也是历史课。

在这样组合取得成效的基础上，学校进一步将语文、历史、思想品德三门课程重新组合，创建了“中华文化原典阅读”课程，课程资源来自在历史上对中华民族产生过重大影响并适合学生阅读的作品。通过这一课程，让学生汲取这些滋养过一代代中国人的文化精华，并将之融入自己的血脉之中。

这种跨学科的组合，引领学生面向丰富多彩的知识世界，而不局限于单独的几门学科；着重提高学生在现实生活中解决问题的能力，而不仅仅是做题能力，以此提升学生综合素养以及未来学习在能力。