以人为本 构建学生自主发展模式

近年来，我校积极实施以研究和解决教育教学实际问题为目的的校本化管理，致力于构建以突出学生主体性为核心的“自主课堂”，实行以学生自我教育为特征的“自主管理”，这两个“自主”形成了我校学生自主发展模式。
一、打破传统教学束缚，改革课堂教学模式

课改，意味着对传统教学的颠覆，意味着对固有常规的背叛，更意味着和传统教学势力、思维惯性的决裂。我们清醒地认识到，稍有闪失，非但不能改变局面，反而可能导致学校后退，甚至一蹶不振，学校声誉也将一落千丈。但如果不改，就不会真正解决教师的职业厌倦，办出真正高质量的教育，而只会以教师繁重的事务性劳动，以学生的身心健康为代价获得暂时的荣誉，学校只会走进死胡同。为此，我校制定了“以转变教师教育观念为核心，尊重校情，分步突围”的课改推进策略。

针对教师眼中只有教材无学生、教学目标空泛、强行讲解灌输、不注重教学效果的现状，我们以提高教学实效性为目标，以强化自我反思为手段，历时四年，逐步改革学校教育形态，形成学生主体作用充分发挥的课堂教学局面。

2005年至2006年底，我们以“教学有效性，方法多样性”为指导，以提高教育教学质量为切入点，以“有效成绩考核”、“分类推进”和“研究学情班组会”为基本措施，以养成“跟踪反思”良好习惯为要求，采取课后记，单元反思，教师论坛等形式，使教师思想集中在改善自己的教学行为和提高教学实效性上。大家感到，教学目标与达成效果、教师付出与学生成绩差距很大。这样，如何使教学目标更符合学生实际，提高教学效果，成为教师最为关注的问题。为此，教师的精力集中到教学环节的改善上，集中到教学方式的改革上。在此基础上，2007年，学校及时印发课改名校经验选编，组织了为期一个学期的学习大讨论，并组织领导教师赴名校实地考察。返校后，我们在时机成熟情况下于2008年全面部署构建“三环节导学式”自主课堂。学校以改革评课标准为引导，以强化听评课活动为抓手，以评选课改先锋来激励，以挖掘优秀课例来带动，以观摩名校课堂实录为借鉴，逐步提高了教师驾驭新课型的能力。

伴随着教师教学观念的改变，教师教学行为日益改善。目前，教师在充分将学情与教材融合基础上编制导学案，在充分了解学情基础上进行小组建设，再把学生差异作为教学资源的基础上组织学生教学生，在“导师”意识强化基础上，引导、帮助学生合作、探究、质疑，掌握学习方法。通过持续的完善改进，学生自主学习、小组合作、讨论展示的习惯成为常态，教师自信心不断增强，学生成绩逐步提高，自主课堂日益成熟。

在转变教师教学观念，完善教师教学行为的课改进程中，针对家长不接受、不理解，甚至指责、阻挠课改的现象，学校采取召开家长会，为家长作课改报告，向社会开放课堂，利用新闻媒体宣传等形式，消除疑虑，破除阻力，使家长、社会逐渐认同支持。

实践表明，坚持进行课堂教学的研究探讨，不断跟踪反思教学行为，不断解决课改实施中的各种困惑，是我校多年来深入推进校本化管理、降低重心、注重实效的必然结果和产物。课改的深化使我们明白了一个问题，即教育的对象问题。教育对象是学生，那么，作为生命个体，教育教学的方式务必要符合生命的属性和特征。这样就进一步升华了我校的办学理念。我们将“学校的一切为学生发展而存在”作为办学理念来指导整个课改。在全面实施“自主课堂”的同时，我们意识到要真正把学生当人看，除了体现在课堂上，还应体现在学生管理方面，自主不仅是教学的核心，更应是教育的根本。学生管理更应体现学生的自主意识。为此我们探索出以学生自我教育、自我服务、自我发展为核心的学生“自主管理”德育模式。以“两个自主”为核心的学生自主发展模式，进一步提升了管理的层次与内涵。
二、完善深化“两个自主”，践行学生发展理念

我校的“自主课堂”和“自主管理”，是以学生发展为主旨，以突出学生主体性为核心，以养成自觉主动地学习和行为习惯为关键，让学生成为自己教育自己的主体。两者同出一脉，有机结合；互为依托，同时推进；相互支持，相互促进。
(一)实施“自主课堂”，构建民主、平等、人本的教学氛围

“自主课堂”是以“自主学习——讨论展示——检测反馈”为基本结构框架，以学案为贯穿整个教学过程的载体的教学模式，即“三环节导学式”教学法。在教师点拨、引导、帮助下，通过学生自主学习、小组讨论、交流展示等形式，实现学生的高效学习。

在构建“三环节导学式”自主课堂模式中，我们着力强化学案编制、小组建设、环节把握和年级调控等四项推进措施：

1.以学案编制为导航仪：把学案变成课堂的施工图纸，使其成为引导学习的设计

导学案是构筑自主课堂的指南针和方向盘，是保障自主课堂高效的路线图。为了规范导学案的编写，我校制定系统的学案编写制度。导学案提前一周编写完成，实行严格的备课组长和年级组分管领导审批审核制度，保证导学案能够利用教师的集体智慧，发挥其“导”的作用。通过导学案引导学生走进教材，再带着问题从教材走出来，带着收获和疑惑走向教师和课堂。

2.　以小组建设为助推器：将小组建设成没有围墙的小班，使课堂成为知识的超市

小组是学生开展合作学习、讨论展示的主阵地，是自主课堂精彩高效的组织保障。我们从两个层面强化小组建设。一是分层组建小组。将三个层次资质的若干学生（一般为6到8人）分在一个小组，利用学生能力之间的差异，组织交流学习，实现“兵教兵”、“兵强兵”；二是强化小组在自主课堂中的作用发挥。让同层级学生之间深入交流、相互探讨、相互提升，使不同层级学生之间高手教低手，一起讨论质疑、取长补短、各有所获，通过小组学习情况的展示，了解学情，暴露问题，引导组织解决，以达成学习目标。

3.以环节把握为催化剂：在自主学习上落实，在讨论展示上放手，在检测反馈上强化

准确合理安排自主课堂的三个环节，是实现学生学会、会学的关键。如何合理把握？就是要“抓两头放中间”。抓两头就是抓自主学习落实、抓检测反馈强化，放中间就是放手让学生讨论，放手让学生展示，让学生在学习过程中掌握知识和方法，增强学习能力和知识创生能力。教师的“讲”必须放在检测反馈环节，抓住学生不会的，抓住学生疑难的，引导学生自己得出结论。

4.以年级差异为调节器：不同年级灵活运用模式，充分发挥教师课改创造性

让自主课堂满足不同年级学生的学习需要，是对学生主体性最大的体现和尊重。我校的做法是，高一主要在“立”上下功夫，即制度规范、强制转型，把运用“三环节导学式”自主课堂模式内化成一种自觉行为。高二主要在“创”上做文章，即结合实际、创新模式、灵活运用，探索适合学科特点和学生实际、课堂实效性强的教学模式。高三主要在“活”上做文章，即关注高考，灵活调整，注重学生个体差异，兼顾学科平衡，努力提高学生高考成绩。
(二)实施“自主管理”，创设学生主动参与、自主管理、文化熏陶的教育环境

在相信学生、尊重学生的前提下，我们确立了以“制度管理为基础，自主管理为核心，文化引领为策略”的学生教育管理模式，立足于创设人人主动参与、自主管理、文化熏陶的教育环境，为学生多层次、多渠道、多方位发挥自主性提供自主管理平台，营造精神文化氛围，实现学生的自我教育、自我管理、自我发展。

1.以制度约束为基础，变规章制度为学生共识和舆论

制度管理的实质是刚性约束学生日常行为，关键是民主制定制度，自愿遵从制度，内化和规范个人、集体行为。它是通过学生自我管理和集体舆论来进行管理，倚重文化和舆论力量来维持管理，教师是对其进行引导的关键力量。学校积极引导学生民主参与制定各项学校规章制度，引导学生自己制定班规班约，使学校各种制度成为全体学生的道德共识和集体舆论，从而使学生的行为在自觉状态下，合乎制度要求，合乎道德规范，形成刚性制度人性化、行为规范自觉化、监督管理群体化的机制。这是开展自主管理的基础和保障。

2.以自主管理为核心，以学生自主管理委员会为载体推进自主管理，以学生社团活动为依托丰富自主管理内涵

我校从学校、年级、班级三个层面设置学生自主管理委员会。在教师指导、引导下由学生自主管理三个层面上的日常事务，自主承办各类教育教学活动，自主组织一些学生社团，自主开展监督、考核、评价等工作。学生自主管理委员会充分实行社会化管理，成员之间各负其责，相互协调，积极主动，创造性地开展工作，形成事事有人管、人人有事干的局面。像日常事务中的班级目标、班规、班训、班歌的制定，学生素质量化考核、值周、文化走廊、橱窗设计制作、公寓生活管理等都交由学生自主管理；教育教学中的疯狂英语导读、升旗仪式、校园广播、文艺晚会、无人监考、远足拉练等活动均由学生自主组织。同时自主管理还拓展延伸到学生社团活动等更广泛的领域。诸如文学社、合唱队、舞蹈队、篮球队、美术社、摄影社等，打破年级、班级界限，使兴趣特长相近的同学自主开展活动，满足不同特长学生的发展需要，使学生人人都有发展平台，个个体验学校生活的幸福。

3.以文化引领为策略，营造良好的学校文化氛围和育人环境

文化是学校赖以生存和发展的根基和血脉。在修炼学生自主学习、自主管理能力的同时，文化的浸润、滋养、熏陶是一种无形的精神力量。我们以感化与熏陶、精神激励与灵魂震撼为立足点，以挖掘学生内在潜力和激发内在动力为着力点，把教育渗透到学校的每一个层面。环境文化塑造上，力争使花园、走廊、墙壁、教室、运动场、学生公寓等场所的布置，美观、大方、舒适、温馨、富有情趣，给人以美的享受，高雅的体验，充分体现教育理念，陶冶学生人文素养和人格品质；精神文化创设上，主要体现在班徽、班歌、班训的民主制定，班级宣誓、校歌传唱、课间跑操、主题班会、诗歌朗诵等方面，在学生自主体验中，滋养心灵、启迪灵性、升华情感，点燃学生激情，催生奋进动力，激发人生志向。把学校变成一个具有向心力、凝聚力的令人神往的圣殿。

学生自主发展模式的深入实践，使学校教育形态发生广泛而深刻变化。我用“一大整体改观，四大具体变化”来概括，“一大整体改观”是学校的整体学习风气和精神面貌大为改变，学生由被动学习变为主动学习，学生能学、会学、愿学，形成了民主、平等、人本的教学氛围，学习成为一种激情和快乐，整个校园充满了生命情怀。“四大变化”是：一是教师变了，教师变成了学生学习的服务者、引导者、研究者和学习者。教师在教学过程中从知识传授者的角色转化为课堂教学的引导者、服务者、研究者和发展者，真正驱除了教师的职业倦怠，提升了教师的职业幸福感。二是课堂变了，课堂上学生动起来了，气氛活了，教学方式多样化了。自主课堂上学生广泛参与，学生敢问，敢说，敢于参与讨论探究质疑，而且人人参与。自主课堂固定模式不固定教学方式，课本剧、课堂辩论赛、课堂小组对抗赛等方式陆续走上课堂，使课堂变得丰富多彩。三是学生变了，学生学习兴趣浓了，综合能力强了，习惯更好了。自主课堂使学生求知欲被激发，主动学习常态化，学习能力和效率提高。在小组合作中使学生从小养成了分工、合作合群的习惯，学习能力和人际协调能力都增强了。四是教学成绩变了，高考成绩由缓慢增长变成了大面积整体提高。自2005年以来，在学生规模基本稳定情况下，高考二本上线人数逐年持续攀升，2005年201人，2006年322人，2007年405人，2008年610人，2009年802人，2010年1102人，2011年1154人。二本上线率接近60%，本科上线率达96%。高考六项指标连续六年名列延安市各县区第一。最近两年来，高分段学生人数大幅增长，高考成绩有了质的飞跃，由当初的少数学生考入一本院校，到现在大量学生考入211工程大学、985工程大学。今年我校理科考生崔焘以666分夺得延安市应届理科第一；文科应届考生张瑛以644分一举夺得延安市文科状元，全省第31名，被清华大学录取。

目前，宜川中学的“自主课堂”和“自主管理”已经有机融为一体，课上学生教学生，课下学生管学生，形成一种具有宜中特色的学生自主发展模式，成为真正支撑学校迅速发展、教学质量迅速提升的重要保障。

以“自主课堂”和“自主管理”为核心的学生自主发展模式，以学生自我教育、自我发展为本，让学生成为自己教育自己的主体，成为学习的主人、生活的主人、学校的主人。多年的管理实践启示我们：教育的对象是学生、是人，只有尊重生命主体意义，教育才会展示出她巨大的魅力。教育的根本模式应是培养一个完整的人，构建人的心智，发展人的技能，开拓人的视野，让人变得理性、文明、豁达。只要我们继续着眼于“人”的发展理念，着力于“人”的发展实践，我校的教育形态将发生划时代的变化：教师在真正解放学生、解放自身的同时，将充满职业成就感、幸福感，学生潜能将在积极的心态与行为中尽情展现，学校将真正成为充满生机与活力的幸福家园。