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“‘自学自信?精讲精练?学情学问’
主题式高效课堂教学重建”的研究与探索
在金州新区，开发区第十三中学是较早开始高效课堂模式研究、建构、实践并收获成果的学校之一。自2005年年末学习洋思中学课改先进经验后探索出基于我校实际的“自学感悟?精讲精练?当堂清”课堂教学模式以来，就一直致力于以“细化教学管理、优化教学流程、构建教学文化、逐步实现课堂高效课后低负”为主题的教学改革实践探索。2010年，我校又开始探索课堂教学从“模式”到“思想”、从“理念”到“方法”的转变，即实现从“有模”到“无模”的高级转变，提出并开始了“‘自学自信?精讲精练?学情学问’主题式高效课堂教学重建”的研究与探索。探索是艰苦的，但也是愉悦的，这六年一路走来，可谓“一路辛苦却一路欢歌”。
一、 我校高效课堂模式探索与实践的三个阶段
我校高效课堂模式的探索与实践至今分为三个阶段，这三个阶段可以用三个“走向”来概括：从现实困惑走向经验模仿；从模仿比较走向“模式”构建；从“模式”完善走向“主题式”课堂教学重建。
（一） 从现实困惑走向经验模仿
2005年前的学校教学现状：教师普遍教育观念落后、内容方法陈旧，课堂以“教”为主，备课为“教”服务；学生普遍学习自主性差、课业负担重、学习成绩不理想，创新精神以及独立思考能力不能被激发培养，差生厌学、弃学现象较为严重；师生互动生动活泼的课堂场景、学生求知渴望幸福快乐的眼神很少出现；尽管我们当时也在实施“三定四轮教学法”、尽管教师付出很努力很辛苦，但教育教学效果并不好。另外，我校是一所农村中学，社会及家长“重教”意识及气氛不浓；学生家教及幼儿、小学教育基础差；由于生活环境所限，学生知识面窄，视野也不开阔。在这样的现状下，学校领导班子其实一直都在思考并寻找教学改革的突破口以及可以借鉴的外界成功经验。
2005年，成名已久的一所同是农村中学的江苏省泰兴市洋思初级中学进入学校领导班子的视野。因为这所农村中学20世纪80年代初创办以来，很快步入全省、全国的先进行列，连续十多年取得入学率、巩固率、毕业率、合格率百分之百，优秀率居全市之首的好成绩。其确立的“相信每个学生都能学好”的教学理念、“先学后教，当堂训练”的教学模式成为当前基础教育课程改革的一面旗帜。
洋思初中能做到的，我们也应该能做到！向洋思学习，成为口号，也成为决心。经验可以借鉴，成功可以模仿！带着这样的激动、向往与决心，同样也带着太多的疑惑与不解，由各科骨干教师组成的学习团队去到了洋思初中，拜师学艺取经。
（二） 从模仿比较走向“模式”构建
洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理和点评并进行必要的拓展。所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。
“先学后教、当堂训练”的操作程序是：出示目标—自学要求—学生自学—自学检查—纠正讨论结果—当堂作业。
我校当时的“三定四轮教学法”教学框式的操作程序是：课前预习—课堂检测—质疑点拨—强化重点—当堂作业。
比较而言，虽然两者在各环节操作程序上似乎大体一致：学生自学一样，师生互相质疑交流一样，当堂训练一样，但为何教学效果却相差甚远？其本质差异在于学生主体地位是否真正体现。
两相结合比较后，我们构建出了学校课堂教学模式的新框架，即“自学感悟?精讲精练?日日清”，后来经过一个阶段研究，改为“自学感悟?精讲精练?当堂清”。
（三） 从“模式”完善走向“主题式”课堂教学重建
2006年１0月，“自学感悟?精讲精练?当堂清”课堂模式在全校推广，教师逐渐接受新课改理念，并能自觉实践。当时此项活动受到了全区关注及好评。
2009至2010年，我校在原有课改基础上不断丰富和完善该课堂模式，陆续开展了“一二三四五六七八”（一个目的、两个理念、三项任务、四个原则、五个要求、六个阶段、七项内容、八个策略）新一轮课改探索活动、全学科岗位大练兵活动、周周组组“一课双讲”活动（又叫“小公开课、小教研”活动，被誉为“既仰望星空、又脚踏实地”的教研活动），使所有老师对每堂课都精益求精变成常态。配套开展的“堂堂清、天天清、周周清”教学活动，并把各班周周清成绩和每周行为习惯评比成绩合在一起评选流动红旗班级，起到良好效果。
在每个老师都能够比较自觉地贯彻新课改理念、自觉运用课堂模式进行教学并取得较好教学效果的情况下，我们又开始了新的思考。尽管统一的课堂模式的实施较好的调动了学生的积极性，培养了学生学习的主动性，转变了教师的教学观念和行为，但我们为了有章可循而又不拘于形式所限，为了师生更和谐的教学相长，呈现更生动而灵动的生命情感课堂，我们再次出发，开始探索从“有模”到“无模”的高级转变，于是提出并开始了“‘自学自信?精讲精练?学情学问’主题式高效课堂重建”的研究与探索。
如果用“三级跳远”来形容我校高效课堂模式的探索与实践，那么从现实困惑走向经验模仿可称之为“助跑”；从模仿比较走向“模式”构建可称之为“一级跳”；从“模式”完善走向“主题式”课堂教学重建可称之为“二级跳”，当然，将来还会有“三级跳”。
二、 我校高效课堂模式探索与实践的“一级跳”——“自学感悟?精讲精练?当堂清”课堂模式解读与实施效果
“自学感悟?精讲精练?当堂清”课堂模式的操作程序是：创设情境——自学感知——感悟提升——精讲精练——总结反馈。
创设情境：教师以生活经验、社会实践、自然现象等为素材和背景，创设问题情境，激发学生学习兴趣与动机，进入课堂学习状态。
自学感知：教师出示提纲，学生自学。即学生在教师自学提纲指导下进行自学。教师为学生创设出自主学习的时间和空间，让学生发挥各自主观能动性，按照自己的经验去学习、去体验、去感知，同时为下一环节奠定基础。对教师而言，在这一环节中，教师及时了解现实学情，为精讲精练提供内容材料。
感悟提升：是学生通过自学，在对知识初步感知、对问题初步思考的基础上，学生间、师生间进行学习成果交流以及问题切磋，此环节是学生习得的再次升化与提升。在这一环节中，教师进一步了解学生学情：学生学习到什么程度，哪些问题同学们能自己解决、哪些难以解决等。学习过程中的疑难点、重点、易错点将是教师精讲精练的聚焦点。
精讲：体现教师主导地位的主要环节。教师在了解学生学情的基础上，根据学生的学习需要，抓住重难点、知识补充点、拓展点、能力提高点、情感点、学生易错误点等，选择恰当的方式进行精要讲解，真正实现省时高效。
精练：是学生再次体悟、深化理解和习得的过程。训练题要做到科学精选，体现出基础性、重点性、层次性、开放性相结合的原则以适应学生的共同要求与差异需求，从而保证学习目标的实现。
总结反馈：最后几分钟要学生回味梳理，质疑讨论，老师做学习指导，效果询问，问题答疑。
我校的“自学感悟?精讲精练?当堂清”课堂模式实施数月后，就受到区教师进修学校中教部的关注与好评。
各科教研员看课后点评时说：从学生的参与度来看，今天的十三中课堂上，学生由原来不敢说、不会说，到现在的学生敢说、敢提问、敢质疑，学生的主体性发生了质的变化。从师生交往互动方面看，开始建立起一种民主、平等的师生关系，教师的角色也发生了很大的变化，开始转变为学生的帮助者、指导者与成长共同体。从课堂目标的达成度看：掌握得不错，合格率近100％，优秀率近50％。
随后，我校在承办大连市英语评优课活动中，随机提供6个上课班级，不论初一还是初二学生的表现，都让市区教研员、名师们刮目相看。他们觉得学生良好的课堂状态、流利的口语、灵活的思维不比城里孩子差，那么难的题目，学生都能回答的很好，让人佩服。
区市局领导调研看课后在点评中也说道：十三中的课改工作切入点准、起步早，每一步扎扎实实，研究活动充满活力，师生都表现出较高的素质、素养，可见卓有成效。
三、 我校高效课堂模式探索与实践的“二级跳”——“‘自学自信?精讲精练?学情学问’主题式高效课堂重建”的研究与探索
从课堂模式中“弃跑”，无疑会走向倒退；若心中“有模”但手中“无模”，则必然会是高效课堂模式发展的一种高级形态。自2010年起，我校就开始了尝试高效课堂模式探索与实践的“二级跳”：提出以“自学自信?精讲精练?学情学问”为主题的高效课堂教学重建思想，开始探索课堂教学从“模式”到“思想”、从“理念”到“方法”的转变，即实现从“有模”到“无模”的高级转变。
“自学自信”是学生主体地位实现的最基础需求，即学生课堂时空的解放需求与安全成功自信的心理需求。从三维目标来讲，知识形成可以是灌输的、被动的，但能力、人格发展则必须是主体主动的，只有使学生主体作用发挥，三维目标才能达成。
“精讲精练”是对教师主导作用的原则性要求。无论任何课堂教学改革的起点可能要回到研究如何讲练上来，讲练不过关，任何改革都是空中楼阁。
“学情学问”分别是教师“教”和学生“学”的出发点与落脚点。“学情”一指学生课堂习得情况，二指学生生命情感状态，是教师“教”的导引；“学问”一指学会问难质疑，二指学问本身（当名词用），即为什么学、学什么、怎么学，对应价值观、目标、方法等内容，其实就是三维目标达成问题。
以‘自学自信?精讲精练?学情学问’为思想主题来重建我校的高效课堂教学，既符合我校“以教师为主导，以学生为主体，以问题为主线，以学生发展为主旨”的课堂教学四“主”理念，也能使我区“抓好课堂‘四有’措施”落到实处，即课堂教学要保证学生有足够的思考时间，有质疑问难的机会，有选择不同层次练习题目的权利，有充足的练习时间。更为重要的是，一旦这样的教学思想内化于心，我们的教学行为就会散发出科学与艺术的光芒，真正地促进学生生命鲜活地成长、身心健康快乐地成长。
我们在周周组组“一课双讲”活动的基础上，又开始“推门听课”活动，为的是让教学的这种本根思想自觉地渗透到我们日常的每一节课，真正让课堂去服务并促进学生健康全面和谐发展。评课的标准就是看教师教学行为的背景思想是什么、实际的教学效果怎样。
我们的目标是：此后三年内，通过这个阶段的课堂教学改革实践，建设一支至少有超过学校教师总数一半的教师能达到“理念先进、师德高尚、业务精湛、高效精干”标准的教师队伍。
通过我校高效课堂模式不断探索与实践的助跑与起跳，近三年我校的中考成绩不断提升，不仅在农村中学中脱颖而出，而且在全区也曾位居前列。更为重要的是，教师素质与师德师能的提高，成为学校发展与促进学生健康成长的强大动力。
四、未来设计：我校高效课堂模式探索与实践的“三级跳”——出名师、育英才
立足于教学改革研究，用先进的科学的理念去引领，用卓有成效的教育教学实践来支撑，当名师和教育家从我们的课堂里不断走出来的时候，我们才能真正培养造就出“数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”，才能真正完成教育应有的“提高国民素质、培养创新人才”的艰巨任务和“实现中华民族伟大复兴”的光荣使命。
我们相信，不久的将来，从十三中课堂教学改革实践中走出来的名师和教育家，一定会带领我们走向十三中理想教育的春天
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