以“优势教育”为特色建设课程文化

学校教育就是要发现和唤醒学生成长愿望，正如苏霍姆林斯基所说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”为了能够发现学生兴趣、爱好和特长，并为他们全面而有个性的发展提供指导，北京市玉渊潭中学于2008年开始“优势教育”研究，并申报了北京市研究课题“以优势教育为特色的学校文化建设”。2010年学校成为北京市高中特色建设实验项目学校，2012年成为全国特色学校。

我们所进行的“优势教育”建立在教师对学生先天优势科学理解的基础上，引导学生挖掘潜能，发挥优势，发展优势。以“优势教育”为特色的学校文化建设，就是努力建设发现、发挥、发展学生、教师、学校的优势，尊重人、发掘潜能、关注优势、激发人自主发展的内驱力的价值观、文化氛围、管理制度和活动方式。

在推进学校文化建设的过程中，我们以课程文化建设为载体，以人生规划教育为主线，构建了适合学生兴趣、特长和职业发展倾向的多样化、多层次的课程体系和课程文化。

开展人生规划教育，发现学生优势

在关爱与尊重中点燃学生的理想，激发学生的潜能，促进学生自主发展是我们一直遵循的教育观。中学教育就是要引导学生学会正确地认识自己、发现自己、塑造自己。

2011年，我们面向全校学生、家长和教师进行问卷调查，收回问卷近2000份，了解学生的兴趣、爱好、性格、价值观，统计归纳出学生喜欢的职业方向约有12类。高一学生按职业发展倾向去了十家企业，进行职业体验。比如：喜欢传媒类职业的学生去了《法制晚报》《京华时报》；喜欢电子技术类职业的学生去了松下展示厅；喜欢物理类职业的学生去了中科院高能物理研究所、通信电信博物馆等。经过考察、调研，同学们对自己选择的职业方向的工作性质、职业发展路径，以及职业对人的能力、素质的要求等方面有了更直接的了解，对职业的认识更加理性，更加明白了高中阶段的学习应为未来的职业做好准备。

建设有助于学生实现人生规划的课程体系，发展学生优势

学生发现了自己的兴趣和特长，有了喜欢的职业发展方向，学校就要为他们提供可供选择的多样化、多层次的课程。作为海淀区心理健康教育特色学校、体育传统项目学校、艺术教育示范学校、全国硬笔书法教育基地学校，我们发挥已有的项目优势，把人生规划教育、心理健康教育、体育教育、艺术教育作为四门基础课程。
在此基础上，各学科结合自身特点，发挥教师优势，

建立适合学生优势发展和职业选择的学科课程群，延伸课程的教育功能，使教学方式、学习方式有了深刻的变革。如政治学科在经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等国家课程的基础上，结合教学内容和学生所选择的经济、政治、文化等职业发展方向，发挥各自优势，开设了“学生公司”“青年理财与创业”“时政评论”“电影赏析”等课程，为有兴趣、有特长的学生提供了比较丰富的学科课程群，直接服务于学生的成长和职业发展。　　　　　　　　　

“学生公司”课程是教师专门为喜欢管理、经济、人力资源、财会、营销的学生提供的课程。学生每4-5人组成一个团队，成立一个公司，确定公司名称、Logo、产品及组织架构，学生依据各自的特长和优势，确定公司的董事长、质量经理、营销经理、财务经理、技术经理，明确各自的责任和任务，共同研讨企业运营策划书。两届学生共成立了11个公司，设计了11个公司策划方案。

翟氏科技有限责任公司研究如何把“地沟油”变成“航空油”，他们的理念是“飞行从此不同”。学生收集大量资料，进行数据分析，预测市场风险和机遇，详细介绍了产品研制的可行性和必要性，体现了高度的社会责任感和整体架构能力。Sky Bear 公司总经理童政等四名学生代表学校学生公司，参加了2012年在上海举行的全国中学生未来企业家峰会，他和他的同伴组成新的网络旅游公司。面对专家的提问，童政自信、流畅地表达了自己的设计思想，他们公司荣获“2012年全国未来企业家企业策划项目第一名”的好成绩。

英语学科在国家必修课和选修课的基础上，借助教育部“多媒体信息技术与英语教学整合”研究项目、绿叶项目、“梦想与团队”项目，先后开发了斯坦福英语、交互式跨文化体验课程及学生领袖培养社团活动课，为有英语优势的学生提供了延伸课程。交互式跨文化体验课程，是我校高中学生与美国高中学生结成对子，通过网络平台，以主题研讨的形式进行英语学习、交流的体验课程。每学期四个主题，如“生活中的一天”“中美文化误区”“未来大学——职业规划”“庆典活动设计”等，课程注重体验。学生制作个人主页，通过虚拟的电子环境，与来自不同文化背景的学生沟通与合作；强化英语语言运用能力，提高英语阅读、写作以及口语表达能力；增强自信心，培养团队合作能力，收获异国友谊。
课程建设也对教师提出了挑战。英语教师围绕“培养跨文化交际能力”这一教学目标，努力提高自身的综合素质，进行跨学科学习，对英语、语文、历史、信息等进行整合，力图实现该课程的综合性、开放性、实践性和体验性。课程开发充分激发了教师的积极性与能动性，发挥了教师的教学优势，提升了教师的课程研究能力，形成了自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制。

我们还在进行着许多新的探索，已有的活动，如电影赏析、合唱、长跑、诗朗诵、课本剧、班会等，都是很好的资源，都可以更好地发现、发挥、发展学生的优势。教学楼大厅里的三角钢琴，是喜欢钢琴的学生的最爱，每天早晨都会有学生演奏自己最喜欢的钢琴曲，他们尽情地展示琴技和对艺术的理解与追求，全校师生每天都伴着钢琴的旋律走进校园。几年过去了，钢琴手弹过的曲子越来越多，学校升旗仪式专门为钢琴手设立了荣誉奖项，这些在钢琴演奏上有优势的学生也成了同学们的榜样。钢琴跨越了班级、年级，在传播艺术的同时，爱好形成了活动，活动变成了课程，课程传播着文化，文化促进了人的发展。

学校课程让学生发现了自身的优势，课程文化激发了他们的自信和自我发展愿望。教师因势利导“迁移”成果，使学生得到更好的发展。当我们进行课程建设并执着地通过课程文化来实现学校文化对人的影响时，我们发现，学生在变化，教师在变化。因为兴趣是最好的老师，兴趣让人快乐，快乐让人坚持，坚持让人改变。当学生、教师的兴趣、特长和优势被自我激发、被学校重视时，人潜在的能力就得到了最好的发挥。

高中教育的关键是“激趣立志”。志育是撬动学生成长杠杆的支点，它可以使人志向远大、意志坚强。我们所倡导的优势教育课程文化本身就是志育，就是理想教育，而课程是帮助学生实现其志向的桥梁。学校的课程资源是无限的,课程文化的影响也是多样的。“琢玉”要顺势而行，育人要因势利导。我们倡导在玉渊潭中学发现自己，在玉渊潭中学塑造自己，努力把学校文化渗透到课程，把课程变为塑造学生个性和品格的平台。课程文化建设使学校文化内化于心、外显于行，是我们对学校文化、学校特色的追求和期待。