课堂教学有效技能的实践研究

一、课题研究背景和意义：
从世界范围内看，教师专业化已经走过了300多年的历史。20世纪60年代中期以后，社会对教师素质的关注达到了空前的程度。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》指出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得专门的知识和特别的技术”。1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯工作小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，提出以教师的专业化作为教师教育改革和教师职业发展的目标。1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出：“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。

我国是师范教育起步较晚的国家，教师专业化尚处在初级阶段，许多教师对教师这一职业的理解仅仅是“人类灵魂的工程师”、“园丁”和“蜡烛”，仅仅是“传道、授业、解惑”，经验只是来自前辈或自己的积累中吸取的灵感。这样“教书匠”决不是当今飞速发展的社会所需要的，于是，来自教育管理部门的压力，来自社会、家长、学生日益提高的要求，许多教师无法应对，教师的职业倦怠现象越来越频繁地出现在日常工作之中。教师有自己的生命，自身也需要不断地成长和发展，只有变成具有反思能力的专家型教师，才能适应现代社会对教师职业的要求，教师才能产生职业幸福感。我们希望我们身边的教师能愉快地工作，那么，教师专业化发展的需要就成为我们提出本课题的基础。

目前，我国正处于基础教育改革的关键时期，新疆维吾尔自治区将于今年秋季全面进入新一轮高中课程改革，数十万名高中学子今后的发展与课改的成败息息相关。学生的成长来自教师的精心培养，要高质量地实施基础教育新课程改革，全面推进素质教育的深入发展，卓有成效的开展对学生的创新精神和实践能力的培养，必须首先要着力抓好基础教育新课程师资培训，提高整个教师队伍的专业素质，增强广大教师的创新精神和实践能力。教师的舞台在课堂，只有创设有效的课堂教学，学生的创新精神和实践能力才能提高。而有效的课堂来自有效的教学技能，提高教师的课堂教学技能是形成有效课堂的关键。一个没有熟练教学技能的教师难以有效组织学生主动地学习，更谈不上对学生进行创新精神和实践能力的培养。因此，高中课改的需要成为我们对教师课堂教学技能作深入的研究动力。

学校管理都着眼于追求学校的发展，学校发展的中心是学生发展，学生发展的关键在于教师，只有将教师专业发展与学校发展结合起来，才能真正促进教育教学质量的提高。我校是一所有六十年历史的自治区级示范性高级中学。近几年，随着学校高中部的扩招和一批优秀的老教师的退休，我校青年教师的比例上升很快。虽然经过几年的培训，青年教师的基础业务基础已有长足的进步，但下一轮校级业务培训如何开展、是我校下一步要解决的重点问题。我们希望通过开展本课题的研究，为教师们搭建起一个专业化成长的平台，缩短我校青年教师的成长周期。

从目前国内外研究现状来看，主要存在两大问题：一是研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们新疆的课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是成果多为建议性理论研究和中低学段（小学）的实证研究，缺少高中段的实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。
我校此课题的研究主要在高中课堂中进行实践，针对我校师生特点开展。从实践出发，落脚于实践，应用于实践。切实提高我校教师的课堂教学技能，以达到优化课堂教学，培养教师对教学的反思和探究能力，促进我校的可持续发展的目的。
 
二、课题重要概念的界定
1、“有效教学”：是指为了在单位时间内使学生素养在课程标准意义上获得发展与进步,强化过程评价和目标管理的教学理念与行为。表现为教学具备明确的目的性、针对性，教学过程生动有趣、简洁、流畅，知识体系清晰简明，思维与技能的发展空间充足，面向全体,满足不同层次学生的发展需求。一句话，就是事半功倍，高质高效。其相关标准如下：
●关注学生的进步和发展。教师目中有“人”，教学有对象意识，能因材施教；有“全人”概念，教学旨在努力促进学生科学素养和人文素养的和谐发展
●关注教学效益，教学有时间与效益的观念。教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测，以体现教学效益的优劣；反对简单的量化和过于量化。
●关注教师的问题意识和反思品质。倡导教师在教学过程中持续追问“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“什么样的教学是最有效的教学”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”。
2、“有效技能”：是指教师通过研修，能将教育技术的知识和技能应用于教育教学实践，收到预期的教学效果，提升教育技术应用的有效性。教学技能可通过学习来掌握，在练习实践中得到巩固和发展。
3、“课堂教学”：是指教师在课堂这一特定平台上通过有效的教学方法、教学手段、优化的教学设计、教学语言、科学的学法指导、师生互动来实施教学的活动。
4、“有效课堂教学技能”：本课题所说的“有效课堂教学技能”是指在学科课堂平台上，教师以课标提出的理念作为学科教学的价值取向，以学生在“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”诸方面素养的生成量为主要参照，以学生的情感要求、思维状况、活动方式及强度、接受能力以及时间效率为关注点，选取教学内容、优化课堂设计、实施教学过程的能力。
三、课题的理论基础
1、“有效教学”理论。
有效教学(effective    teaching)理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是科学还是艺术”之争的直接产物，受到美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，强调教学效能核定，否定教学是教师一种个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的约定俗成的行为。美国教授加里•鲍里奇基于25年的课堂教学研究著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效的教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。从教学实践的发展历程来看，“有效教学”大致经历了三种追求：一是扩充“教学规模”，并以相应的“教学程序”（或“教学模式”）维持这种“教学规模”。这是一条追求“教学规模”的有效教学道路；二是挑战固定的“教学程序”进而形成某种多元化的、个性化的“教学模式”。这是一种以“教学模式”为主题的有效教学方式的追求；三是在“教学理念”的指导下系统“设计”教学的过程。这是一种讲究“教学设计”的有效教学思路。有效课堂教学技能论证及其固化研究，目前国内还处于起步阶段。
2、素质教育理论。
传统教学以知识和技能立意，以本为本，以纲为纲，强调教学的传授和灌输特点，忽略人在课堂教学中的主观感受和长效发展。素质教育理论强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，对传统的知识观、学生观、教学观重新作出解释。保留传统教学方式中适合素质教育发展的部分，摒弃那些死板的、机械的、低效的、陈旧的教学方法，力求把每天的每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态，从而有效地减轻当前学生过重的课业负担是素质教育的基本任务。
3、最近发展区理论。
前苏联心理学家维果茨基提出：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。维果茨基将学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程，学生正是在成人的引导下才逐渐走向独立。“教学的本质特征是教学造成了最近发展区”。
4、建构主义理论。
建构主义认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过与外部环境或情境的“同化”与“顺应”过程，不断达到与周围环境的平衡，从而建构起关于生活和世界的认知序列的。建构主义理论较好地说明了人类学习过程中学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成、以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等问题，为现代教学理论的确立和发展奠定了心理学、教育学意义上的坚实基础。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学结构（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论——建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新型教学结构、教学方法和教学设计思想。
5、现代心理学理论。
情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。课堂教学就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。
四、课题研究的内容和目标
（一）研究内容
本课题研究内容一方面围绕中学有效课堂教学展开，从教学资源开发、教学设计、教学实施、教学环节评价四个方向进行研究；另一方面针对青年教师专业化成长有效推进策略进行研究。
本课题研究不求“面”上全面展开，力求在“点”上有所探究。研究子课题如下：
1、语文课堂有效提问的研究。为达到有效把握文本内容、激发学生阅读兴趣、提升学生鉴赏能力，对语文课堂设问的有效性进行研究；
2、提高物理课堂教学有效性的教学方法探究活动。通过对学生和教师进行问卷调查，了解并论证“新授课”各个环节的有效性，从而建立有效的课堂教学模式、开发一批课件、实验模型；
3、利用探究活动突破高中地理难点的实践研究。分析论证高中地理难点问题，为突破重难点问题设计一系列探究活动，并对该活动的有效性进行分析研究；
4、英语情境教学的研究与实践；
5、应用信息技术对乌鲁木齐近代革命斗争事迹的整和研究；
6、利用信息技术优化高考语文总复习的实践研究；
7、应用TI教育技术整合中学数学课程；
(二) 研究目标
1、通过本课题研究，积累大量的有效课堂教学案例研究素材（典型课例、课程资源、教研文章）；
2、通过本课题的研究，使教师一方面更加关注教学效益，另一方面，增强教学反思的意识和探究能力，通过不断的探索、实践、反思，使自己的教学行为的有效性不断提高和完善，使参研教师的科研素养、思维方式、工作方式具有较大转变；
3、通过本课题的研究，使教师在实践上也能探索出符合我校实际、学生实际的有效教学构建策略，提高课堂教学的有效性，提高我校的教育教学质量。
五、研究的思路、方法和步骤
(一)、本课题研究的技术路线：
调查我校课堂教学现状、教学环境、教师教学水平、学生基本情况等现状，分析主要问题及原因，提出研究内容

 
对教师进行有效教学的理论培训。以学科为单位用文献分析法，从理论上认识各学科的有效教学途径；
结合我校的校、师、生实际，从课堂教学的设计、实施、反思小结三个角度入手，结合理论指导，探索各种有效教学的方法，加以应用
通过个案分析，反馈应用的效果，进行讨论、反思、调整。最终，探索出一套各学科的有效教学途径
课题准备：理论学习，形成总课题组和子课题组
全程观察青年教师成长痕迹，进行有效推进青年教师专业化成长策略的研究

（二）研究方法
本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法（问卷、座谈等）、文献检索法、个案研究法等。
1、文献分析法
在课题研究的准备、理论学习培训阶段主要采用此方法。前面提到过对于“有效教学”国内外都有许多成功的理论经验，如加里·D鲍里奇著《有效教学方法》，美国梅里尔·哈明著《教学的革命》，佩尔·蒂埃著《成功教学的策略——有效的教学实习指南》等，吕渭源教授著《有效教学草纲》，陈厚德教授著《新概念——有效教学》，张庆林、杨东老师著《高效率教学》等。我们从这些文献资料中分析整合出一套理论学习材料，对教师进行理论培训指导。另外，通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的关键概念的内涵，并制定研究目标与实施方案等目的。
2、行动研究：这是本课题采用的最重要的方法。从教学设计、教学实施、教学反思小结三个方向边实践，边探索，边检验反思，边完善，边归纳，边总结。积累丰富的有效课堂教学的实践经验，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法。
3、个案研究法。以学科为单位，针对某一课例、某一教学阶段或者某一类学生发展等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。
 (三) 研究步骤
课题准备阶段（2007年10月-2008年4月）：
1、成立课题研究领导小组和课题研究小组,将课题的研究工作纳入学年整体工作计划及学校教育科研工作计划。
2、针对课题聘请新疆师范大学专家讲专题讲座。
3、组织课题成员参加中央教科所总课题组在云南省召开第七届年会 ,学习了先进经验。
4、印发与课题相关的材料，提高课题成员对课题的重要性的认识，明确课题研究的指导思想和目标任务。
5、组织课题成员对课题题目进行详细的研讨和论证，最终确定并撰写课题研究的具体方案，规定课题研究的时间安排和课题研究的具体任务。
6、完成课题申报工作,成立子课题组,分解子课题研究任务。
前期实施阶段（2008年4月——2008年7月）
1、课题组邀请自治区和乌市教育专家，召开开题论证会。
2、各子课题组按计划展开第一阶段的研究工作。
3、每两周定期召开研讨座谈会，将教师撰写的学习心得和教学反思日记，通过座谈、定期研讨、网上等多种形式组织交流，研讨学习和教学体会，推进子课题研究进程。
4、组织考察外地先进经验、校内校际之间分层次、多形式教学交流，学习好的教学方法和先进的教学理念，取长补短，监控子课题研究质量；
5、开展优秀读书笔记及反思的评选活动；
中期反思交流阶段（2008年7月——2008年9月）
1、收集读书笔记、学习心得等相关材料，进行资料分类整理。
2、召开研究汇报会，课题组每个成员对本阶段工作的自我评价和整体评价。主要总结前两个阶段的研究中存在的问题和进展的情况，确立下一阶段的研究任务和工作重点，进一步确立研究方向，分解课题中的任务，将课题的研究方向纵深推进。
3、撰写阶段性研究报告，进行阶段性汇报。
深入研究阶段（2008年10月——2009年8月）
1、进行课例研究，课题组成员集思广益、群策群力，讨论如何让有效性落到实处，举行全校范围内的优质整合课展示活动，并拍成录像。
2、提炼经验共同分享,提出问题共同探讨。调整完善有效技能与各学科整合的策略。收集有效技能与学科整合模式的典型课例的教学设计、论文等文本材料，编辑成册。
3、召开阶段研究汇报会。将相关的研讨结果和实践结果进行对比、交流，把提升的经验升华为理论。
总结鉴定阶段（2009年9月——2010年7月）
 1、收集相关论文、课件、教学设计等材料，进行资料分类整理。
2、召开专家研讨会，指导编辑和撰写研究成果。
3、召开课题组人员会议，撰写研究报告。
4、召开最终研究成果汇报会，邀请有关专家参加。
5、申请结题，接受总课题组评估、验收。
六、课题的组织、管理和参考资料
1、组织管理模式：本课题管理采用课题组负责、实验教师以子课题研究具体参与的方式展开。课题组负责课题的设计规划、申报、组织实施和协调工作；各参与教师根据自身的实际选取相关的研究内容，在总课题组制定的目标框架中展开实验性研究。
2、保障条件：
人员保障：本课题的负责人唐丽红同志为新疆乌鲁木齐八一中学校长，新疆师范大学在职硕士生导师，具有先进的教育理念、高超的管理水平，对本轮课改有许多独到的见解；金勃然、程彩玲副校长分别主持参与过国家级和自治区级的课题研究工作，程彩玲同志近年也被新疆师范大学聘为在职硕士生导师，多次参与课题指导工作，具有很强的课题研究和管理能力。其他成员从学科构成看，文理兼备；从年龄构成看，老、中、青比例约为8：10：11；从教学能力看，既有教学经验丰富、理论研究意识强的教师，也有科研热情高、创新意识强的青年教师，这种人员构成利于本课题从多角度、深层次展开研究；从具体管理机构看，我校目前已形成了教育科研的管理系统和研究体系，利于本课题的阶段监控和推进。
资料、设备、资金条件：我校历史悠久，有强大的区域联系网，信息资料来源广泛；学校办公、教学设施齐备，学生数量多，来源地区广，研究对象样本丰富；学校近期加大了教育科研的投入，课题启动后，可保证开题论证、中期评估、结题鉴定的各项费用及时到位；保证外出学习、课堂教学研究、调查实验、资料收集、数据处理、会议研讨、论文结集等各项支出的如期支付。
七、课题组成员分工
课题组总负责：唐丽红
领导小组成员：金勃然、程彩玲、马霍城、宋红
具体组织、管理:宋红、李鹏
课题组成员：杨丽君、宋晓东、杨焕飞、黑明云、蒋舟、彭军、马俊慧、陈琳、薛朋娜、滕娅丽、王卉、郝佳玉、王丹凤、曾强俊、李葛、李锐、王婷、刘颖、王震环、卢君艳、江鑫
课题组辅助人员：朱爱东、马春全
1、语文课堂有效提问的研究（蒋舟、曾强俊、王婷、程琼）；
2、物理“新授课”教学环节有效性的实证研究（黑明云、宋红、刘颖、王震环）；
3、利用探究活动突破高中地理重难点的实践研究（李鹏、彭军、马俊慧、李锐）；
4、英语情境教学的研究与实践（程彩玲、王卉、郝佳玉、王丹凤）；
5、应用信息技术对乌鲁木齐近代革命斗争事迹的整和研究（杨丽君、陈琳、滕娅丽、薛鹏娜）。
6、TI 手持技术在数学教学中的应用研究（杨焕飞、卢君艳、江鑫、）
其中，括号内各组第一人为学科课题组负责人。
八、预期成果
1、课题研究报告、相关教学论文集、典型课例（光盘） 、教学设计汇编、课程资源。
2、我校课堂教学效率得到显著提高，学科教学质量上新台阶。
3、我校学生的实践能力与自主学习意识得到增强；参研教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；我校的办学品位得到提升，学校特色得到增强。