一面旗帜与她的时代使命

自1888年诞生的格致书院沿革下来，“华附”历经百年砥砺，百年沉淀，成为了广东基础教育的一面旗帜，成为了我国基础教育的一个优质品牌，成为了一所享誉海内外的名校。对于“华附” ——华南师范大学附属中学，每个人的解读可能都不尽相同。 

在广东的老百姓心目中，她就是中学里的“北大、清华”；在骄傲的高分学生心目中，她就是一个必须要攻克的“高地”；每年的中考结束后，她就是初中毕业班老师们用以衡量教学成绩是否优秀的标杆；每年的高考结束后，无论这所学校有没有状元，她必然是“状元”话题的中心；当然，在同行中，除了羡慕这所学校的优质生源，更多的是，自觉又或者不自觉的去以自己的办学成绩去和这所学校比较。 

自1888年诞生的格致书院沿革下来，“华附”历经百年砥砺，百年积淀，成为了广东基础教育的一面旗帜，成为了我国基础教育的一个优质品牌，成为了一所享誉海内外的名校。 

120年历史的“华附”星光熠熠，著名音乐家冼星海，岭南画派开创人高剑父，新中国第一个破世界纪录的运动员陈镜开，中国科学院院士邓锡铭、姜伯驹，中国工程院院士钟南山、岑可法，中国革命先驱熊锐、廖承志、谭天度……1978年恢复高考后至现在，“华附”高考本科率平均达到98%以上，其中考取重点大学的占85%左右，广东高考状元和单科第一名大部分是该校学生，更有数以千计的学生在省市、国家及国际的学科竞赛中获奖。 

“华附”的殊荣，自不必谈，而“华附”之于广东基础教育的影响，我们却不能不梳理，唯有此，才可以让这面“旗帜”体现她的应有之义。 

“华附的旗帜性在于，她在各个历史发展转型期都不拘于时，不拘于世，与时俱进又敢于超越时代”。现任校长吴颖民，1978年任教“华附”至今30余年，1984年任副校长，1996年接任校长，是“华附”历史上在校领导岗位上任期最长的校长。 

“不拔白旗插红旗”，旧社会一批优秀的知识分子转化为 “附中”一支强大的师资队伍。不盲从“大跃进”运动，扎扎实实的搞教学，1959年高考一举夺取全省第一，并从此一直保持领先优势。

【记者】：我们现在谈到“华附”在基础教育领域的影响力，更多的是从1978年恢复高考后谈起，那么之前的情况是怎样？

【吴颖民】：学校真正被称为“华附”实际上是在1952 年，当时由中山大学附中、岭南大学附中、华南联大附中、广东文理学院附中四所中学合并成华南师院附中。 

1952年以后，主要是由黄杏文、王屏山等一批校长组成一个管理群体，当时学校在全国率先提出了“为共和国培养人才”的口号。其时，教育界“唯成分论”盛行，要把一些成分不好的教师清除出教师队伍，聪明而富有胆量的王校长提出“不拔白旗插红旗”的观点，努力改造旧社会知识分子，让他们在新旧社会转型的过程中，改变思想观念。在这样的指导思想下，一批优秀的知识分子转化为 “附中”一支强大的师资队伍。这个做法迅速引起了一些有同样背景的中学效仿，为解放后的广东教师队伍起到了一定的稳定作用。 

1958年大跃进时期， 在“人有多大胆，地有多大产”的政治口号下，大跃进、大炼钢铁、兴修水利等一次次以政治为服务目的的运动充斥着教育界，不少学校放弃教学参加运动，但“华附”不盲从，王校长始终坚持自己的理念，扎扎实实的搞教学。在尽量减少各种外来因素对教学的干扰情况下，坚持搞好文化课教学。这使得华附在1959年高考一举夺取全省第一，并从此一直保持领先优势，华附一跃成为全国一流中学。 

提倡学生要做工作学习的主人，文革以后，全省第一个恢复学生会、共青团活动；提倡用“创新”精神发展教育，学校在全国率先实行“按程度分层次”的教学； 1987年华附就已经成立了奥数班，并在当年取得了第一面国际奥数铜牌。

【记者】：1978年恢复高考后，你来到 “华附”工作，这个时期，对您印象最深刻的事情是什么？ 

【吴颖民】：三中全会之后，中国迎来思想解放的春天，开始正确看待文革前的教育。基于之前把教育界 “十七年” （指1949年至1958年）的历史说成是“被资产阶级专政”的历史之说法，国家提出要正确看待“过去17年”。 

1978年，王屏山校长重新回华附做校长。王校长提出了“继承‘过去17年’好的，抛弃‘过去17年’不好的”的口号，首先是继承过去重视思想工作的传统，提倡学生要做工作和学习的主人，因此“华附”是文革后全省第一个恢复学生会、共青团活动的。 

其次，提倡用“创新”精神发展教育。当时，我们发现，在学生特长发展、视野拓展方面，学校的措施是很缺乏的，于是我们采取相关措施补充这方面的教育，王校长提出“课内打基础，课外出人才”口号。学校设置了选修课，开展了小论文、小发明等活动，学校在全国率先实行“按程度分层次”的教学，当时，“华附”跟北京景山学校、华东师大二附中、南京师大附中等全国8所重点中学召开了联盟大会，提出了“因材施教，开发智力、发展个性特长”的观点。 

80年代初，王校长从美国考察回来后，介绍了美国学校“学生选老师”的做法，比如：学生英语水平较高的，就选择高要求老师的课；若数学不够好，则选择低要求的老师教课；学年结束，根据学生和任课教师的意见作适当的调整。这样的教学模式、课程设置与今天新课程改革的理念本质上是一样的。 

80年代中后期，华附就开始有学科竞赛、尖子培养，1987年华附就已经成立了奥数班，并在当年取得了第一面国际奥数铜牌。 

现在看来，这些都很普通，但在当时，“华附”的这些办学理念和取得的成果与其它学校相比，就处于遥遥领先的地位，这也证明了“华附”在教育改革方面的思考和实践觉悟早、起步早。 

上午上课、下午自习；针对以往教育的“功利性”、“短视性”，提出了“完整的现代教育”理论；1999，每个老师人手一台笔记本电脑，现代化教学手段“武装到了牙齿”。 

【记者】：上个世纪90年代，社会上 “片面追求升学率”之风越刮越猛，其实，“华附”在高考方面早已声名在外，在这样的背景下，“华附”又是如何应对高考压力的？ 

【吴颖民】：在这样的社会风气下，学生学习的个人空间越来越小，压力越来越大，各个学校的竞争也越来越激烈。但是，“华附”在坚持以“以课程和课堂为中心”基础上，旗帜鲜明地提出了“轻负担、高质量”的口号。我们从语文、数学、英语等大科目改起，把课时数量减下来，缩短上课时间，减少了课时、作业量，给学生更多的自主学习时间。这种做法在广东乃至全国的中学里面也是开风气之先的。 

96年，我接任校长一职后，针对以往教育的“功利性”、“短视性”，我提出了“完整的现代教育”理念，“完整”是一个立体的概念，这有别于“全面”，“全面”只是一个平面概念。我认为，初一到高三德育、智育、体育和美育是一个完整的中学教育体系，我们需要从理念、课程、教学三个方面进行改革创新。 

理念方面，坚持“以人为本”，“持续发展”，中学只是整个教育链条中承上启下的阶段，只是其中一道生产“半成品”或“准产品”的加工工序，属于人的潜能开发中的初期挖掘阶段。那么，培养出来的人不能仅会考试，更要懂得如何做人，学习上要可持续性发展。现在很多在高中时期的优秀学生上了大学以后都只想着享受，一个重要的原因是中小学的学习让学生感到太痛苦了，这样的现象是对现在中国中学教育追求短期功利目标的报复。

在教学层面，注重方法、技术、信息化手段，建设有现代化意识的师资力量。“华附”在全国来说，是较早实现信息化突破的。1999年建成ATM校园，也在那个时候，全校每个老师实现了人手一台笔记本电脑，互联网通到教师办公室和每个教室。 

课程方面，在90年代下半期，“华附”就根据国家、地方、学校三级课程体系的指向出发，积极建设学校必修和选修的课程体系。成立了“课程委员会”，建立起“数学自然科学模块”、“社会科学模块”、“体育与艺术模块”和“社会实践模块”的校本课程体系，涵盖了自然科学、社会科学与体育艺术等多个学科领域，让学生根据自己的兴趣爱好、发展状况自主选择。 

2000年开始系统的提出“优质化、特色化、集团化、国际化、现代化”发展策略，这些都是继承了王屏山的教育思想。

【记者】：在120周年校庆大会讲话中，您提到学校新时期的发展策略是“优质化、特色化、集团化、国际化、现代化”，请问其具体内涵是什么？ 

【吴颖民】：谈到这个问题，要说明一下，今天“华附”的教育理念和观点，很多好的做法，像“优质化”、“特色化”，这些在王屏山校长任职的时候，就已经提出来了。我们2000年开始系统的提出这些发展策略。 

“优质化”就是要以新的质量观看待学校的学生培养目标，学校要有自己的质量观，要以质立校，不断提升和优化办学质量。 

“特色化”，就是要在课程、教学管理、师资等方面相比于其他学校，有自己鲜明的特色亮点。学生的自主学习、领袖才能培养、社会实践课程等都是华附的特色。 

“集团化”，主要是学校与社会力量联合举办民办学校。通过参与、扶持民办教育，让更多的孩子享用到“华附”优质的教育资源；另外，可以很好的培训师资队伍，通过互换、进修的方式对年轻教师进行培养、锻炼。 

“国际化”，主要是与教育发达国家的教育机构合作，让老师、学生能够走出国门看世界，开阔视野；把国外好的资源引进华附，让孩子在国内就能够享受国外优质的教育资源。 

“现代化”，现在大家都在讲教育现代化，我认为“现代化”包括观念、课程、教学、管理和条件多方面的现代化，即是学生、教师、硬件、软件等各个方面的全面现代化。现代化是一个过程，是一个不断缩小与最先进教育差距的过程。 

“华附”集中了省内优秀生源，我们理应把这些学生培养好，为国家输送高端人才、好苗子，培养各行各业的领袖人才。 

【记者】：“华附”提出要培养领袖型人才，如何定义领袖型人才？从某种角度来讲，这是不是寻求一种人才培养目标评价体系的突破，从而形成自己的特质？ 

【吴颖民】：“华附”提出培养领袖人才，基于生源、教学、社会三方面的背景。 

在生源方面，华附的学生是集中了省内优秀生源。那么，对于这样一群高智商、高素质的优秀学生。我们理应把这些学生培养好，为国家输送高端人才、好苗子，培养领袖人才。这里所说的领袖人才不是狭义的理解为当官的才是领袖人才，而是各行业各领域的领头人。 

在教学方面，我们要求学生应平衡发展，这个也符合我们对人才培养的目标。我们培养的学生既会考试，同时要对新事物敏感；培养的学生意志要坚强，在不同的环境中都能够适应。学生既有较高的综合素质又有自己的个性特长，这样的学生以后就业就不会难。现在大学生的就业难，没有自己的长处、个性也是重要原因之一，因为你跟人家都一个样，你就没有竞争力了；有高度的社会责任感，才能成为领袖人才，“学农”活动是我们华附的一个特色活动，通过学农活动可以培养百姓情怀。

在“华附”读书，最出彩的不是高考出状元，而是学生的自主发展。去年的校庆晚会，学生把《北京欢迎你》改编成《华附欢迎你》，讲的都是他们在附中生活最难忘的东西，有一句话是“华师附中最牛逼！”我们建议他们改一改，他们坚持不改，这就是我们的学生，既有自主能力和自豪感，同时也有使命感。 

那么，“培养领袖型人才”的正式提出是在2004年，想法在上世纪90年代就有了，我们一直在酝酿，当初不想张扬，没有公开的讲出来。后来，2004年教育部校长培训中心要我作一个“培养领袖型人才”的报告，我们才明确提出来了。社会上对中学阶段培养领袖型人才有很多争论，其实是因为他们对我们所定义的领袖人才的误解，我们所说的领袖型人才，实质上指的是领军人才。培养学生在一个群体里能够自然而然的成为领头人，比如乐队的指挥人、团队的带头人。 

最大的压力来自于社会对华附的高期望值。教育是一项长久的事业，百年树人，就是要求我们用长远的眼光看问题，而不能像做小生意一样，追求短期的利益。 

【记者】：这么多年来，时代不断发展，社会各界对“华附”的要求也越来越高，压力是否非常大？ 

【吴颖民】：“不同学校的校长有不同的压力”。社会对华附的期望值很高，要求“华附”完美，要求“华附”出最好的成果，这无可厚非，最大的压力来自于社会对华附的高期望值。    

校长的理想追求与社会现实要求，有时候并不能完全平衡，校长的办学理念和社会的的期望值甚至有冲突。譬如，我认为，教育不能只追求高显示度指标，但不用社会普遍认同的升学率之类的指标怎样能让学生、家长和社会理解是一个很难的问题。所以对“教育理想”的追求是一个挑战，它需要政府、资源和社会舆论三方面的支持。 

在资源方面，有些校长谈到资源的问题，认为生源不好，办学条件不好，师资欠佳就不能实施素质教育。我想，不可能社会都满足你的要求，作为一校之长，你就应该在现实的基础上拓展你的空间，有些资源可以通过争取得到的，那么就靠自己的努力去争取；没有现成的，就自己创造，去开发新的领域，而不能坐享其成。好条件都不是现成的，这就要求我们在自己可以把握的范围里，学会盘活，学会创造。 

又譬如社会舆论方面，认为华附理应年年出状元，哪年没出状元就认为很不正常。我认为单纯追求出状元，是一种片面的质量观，我们认为一届毕业生里面，出个把状元很正常，不出状元也很正常。即便社会不宽容你，我们也要接受。我们既不反驳，也不抱怨，同时自己要保持清醒的头脑，我们学校根本的指导思想是为学生成才成功服务，不能单方面的追求分数，教育是一项长久的事业，百年树人，就是要告诉我们用长远的眼光看问题，而不能像做小生意一样，追求短期的利益。培养对社会有用的人是我们最终追求的目标。