立足文化育人 奏响和谐乐章

当前，我国的基础教育课程改革和学校优质与现代化的需求，使得学校文化的重建成为必然，学校文化成为课程改革研究领域里一个不可回避的问题。一方面课程改革对学校文化提出挑战，为学校文化重建提供契机，甚至可以说课程改革本身也是学校文化重建的重要内容之一。另一方面，学校文化是课程改革的载体，课程改革的根本依托在于学校文化重建，甚至可以说，学校文化重建是新课程最深层次的改革。

国际教育改革的共同趋势是强调学校的自主性和文化性。当今世界教育的发展，学校的自主性、创造性和文化性日益凸现。一方面，学校已由教育决策的边缘走到教育决策的中心，日益成为自律、自为、自主的文化主体。另一方面，学校的文化走向多元化。每一所学校都力图展现并应该展现自己的独特风格，拒绝封闭和同一性而走向开放、走向动态发展。面对新世纪的课程改革，造就和形成适合新课程生存和发展的学校文化模式是新课程赖以成长的基本条件因素，也是每一所学校应具备的与时俱进的品格的需要。课程改革呼唤新的学校文化。北京市第三十五中学在这样的时代背景下，从课程文化、教师文化、学生文化、管理文化四个方面进行了探索与实践，并逐步形成以优质的教育教学活动条件，良好的教师发展氛围，崇尚学习、互相激励、相互研讨、共同提高的学习共享系统为主体的具有三十五中特色的校园文化。

科学与人文并举，建设全面开放的课程文化

课程是学校实施教育的基本途径，是教育观念、教育思想的重要载体。在新的课程理念下，“课程”的概念发展变化很大，不仅指教科书，也包括其它教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种生态系统。课程文化是教师、学生、教材、环境多种因素整合的表现方式。新一轮课程改革就是要创建一种全新的、体系开放的课程文化。

而对于课程资源开发与利用的方式及途径，美国课程论专家泰勒有这样几点建议：“要最大限度地利用学校资源；加强校外课程；帮助学生与学校以外的环境打交道。”

基于这些认识，学校确定了新的课程文化理念，即新的课程文化要以科学理性为基础，以促进学生人格完善和个性全面、充分和谐发展为目标，坚持“科学精神与人文精神”、“科学素质与人文修养”相包相容，协调统一。在此基础上，本着“注重科技教育与人文教育相统一，全面发展与个性发展并重，学科教学与实践活动相结合”的原则，学校鼓励教师在课程建设中大胆创新，充分利用校内外课程资源，通过校本课程和各种活动课程，拓宽学生的知识面，激发学生探究知识的兴趣，培养学生主动参与创造性探究的学习能力。

新课程中所提倡的研究性学习就是转变学习方式把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、提升的过程。这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内心的精神解放运动，因此，它要求要从我们内心开始改变。

新课程改革中的转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主，为此，学校为学生创造了最充分的条件，让学生在多种尝试中去发现自己的潜能，发展自己的能力。多一种活动课，或多一门选修课，学生就多了一条成长的渠道。

在三十五中的课程改革实验中，最明显的成果在于课堂教学方式发生了变化。物理教师宁成的“学案式导学”教学法就是一个很好的例证。“学案”是宁成老师在准备教案的同时，根据本节课教学知识的特点、教学目的、学生的认知水平和认知规律来设计编写供教学之用的导学材料，在这种课堂教学模式中，学生表现得热情极高：提问、查找资料、回答问题、小组讨论、研究性学习甚至社会实践等形式新颖、内容丰富的课堂结构，使他们在自我管理、自我学习中得到更多的知识。以学案作支撑点，将四十五分钟课堂向课前、课后有效进行了延伸，效果很明显。如今，学案式导学课堂教学模式广泛地运用到了三十五中的各个学科。

与学案式课堂教学模式一样，学校的许多老师都正在自觉地改变着传统的教育教学方式，让课堂焕发出了生机与活力。科学与人文并举，三十五中以此构建起了全面开放的课程文化。

反思与对话结合，建设合作互助的教师文化

学校是教师专业化发展和智慧的策源地。课程的实践和发展总是依靠教师的态度、思维和行动。在课程改革中，不单要着眼于个体教师和他们的课堂实践，也必须关注学校整体的文化存在。只有在这一前提下，教师才会对课程改革的设计、实施和评估进行积极的参与。同时，它也对教师提出了挑战。新课程改革旨在构建培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。

因此，教师在改革中要改变自己的教育方式以此适应新的教育课程。除此之外，新课程理念还强调师生交往，构建互动的师生关系，要注重开放和生成，构建充满生命活力的课堂教学运行体系，要增强教师的课程意识，要教师由先前的知识的垄断者、传播者的角色转向引导者、组织者、促进者等角色，跟学生建立朋友关系。同时，教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，帮助学生建立爱心、同情心、责任感。

面临这一变革和挑战，三十五中人没有退缩。在继续全面实施素质教育和高中新课程改革的新形势下，学校努力构建“以教学为中心，课内外相结合，以家庭社会为依托”的学校实施素质教育的整体框架。要求教师以教学为中心，以学生为主体，高质量的上好每一节必修课，开设丰富的选修课和活动课。使学生获得全面发展，并且学有特长。

变革产生了希望，也同样会产生矛盾和困惑。为有效解决这些问题，学校通过教师和行政的共同努力来完成，由此在学校构建和发展了一种合作互助的教师文化。在一种权力分享、相互信任和共同承担任务，服务于校内所有学生的氛围中，教师们才可能不断改进教学方法和课程资源，创建一种支持教师专业发展的教师文化。

在三十五中，老师们不论是做公开课、组织活动还是参加比赛，都不是“孤军作战”，每个人身后都会有整个团队力量的支撑。这样的协作意识，不知不觉中内化到了学校每一位教职员工的心里。只有大家合作，才能发挥自己的特长；整个团体好，个人才能发展。这既是三十五中的理念，也是整个学校的氛围。

学校高中数学教研组提出“教研组是教师成长的摇篮”，把注重“学”、加强“研”、落实“改”作为教研组建设目标；语文教研组把学习过程总结为：读——丰富自我；思——提升自我；写——吐纳自我……老师们就这样把自己的根深深扎在团队的沃土之中，收获着成长。

个性与全面统一，建设生动活泼的学生文化

一位名人曾经说过这样一段话：“人活在树木和水塘之间，活在劳动和精神自由之间，活在诗歌和艺术边缘，活在有尊严和挚爱的生活之中，必定会活得舒服些。”学校着力要做的，就是要营造这样一汪淋浴心灵的文化深潭，让学生沉醉其间，使学生神清气爽。

三十五中是一所有着优良办学传统的历史老校。八十五年前，革命先驱李大钊与其他有志于以教育改变中国贫弱面貌的志士仁人在北京成立了三十五中的前身——“志成中学”。他们给学校提出了鲜明的办学宗旨：改变民族落后，发展教育事业，培养栋梁之才，有志者事竟成。这一宗旨成为志成中学、新生中学及后来的三十五中几代人为之奋斗的理想和一以贯之的办学理念。

秉承着这一理念，在深化教育改革全面实施素质教育的形势下，学校构建起了“德育为首，教学为中心，课内外相结合，家庭社会为依托”的实施素质教育的整体框架，走出了一条“全面贯彻教育方针，全面提高教育质量；全面育人、办有特色，全面发展、学有特长”的特色发展之路。

学校并没有将对孩子的教育仅仅局限于知识、技能的传递，更多的是致力于发现和开发蕴藏在学生身上的创造性潜能，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神、团结合作的作风以及适应社会生活的能力，从而从传统的知识、专业、技能教育伸展到了学生的精神世界，更多地关注学生的理想信念、行为规范、道德人格和思维方式，为每一个孩子将来的可持续发展奠定基础。学校以“勤学好问，多思创新”为学风，使每个学生既能在德智体美诸方面得到均衡发展，又能突出个性施展特长。学校有很多学生自己组织的社团，它们为有特长和有兴趣的同学提供了多种发展和展现才能的机会。

为了培养真正大写的“人”，在办学过程中，努力倡导“勤、孝、礼、善、诚”的“五字学德”，并以此为标准，评选三十五中道德之星和五字学德示范生，以榜样带动人。此外，学校还充分利用课堂教学主渠道进行德育的综合渗透，积极探索学生自主教育、自我管理模式，明确提出自我教育的“四自”精神，即：道德自尊，学习自强，生活自理，是非自辨。2005年底，三十五中“志愿服务公交，树立文明行风”志愿服务活动被志愿者协会评为市级优秀志愿服务工作项目。

为了培养学生的责任意识，让学生从小学会承担责任，三十五中还提出“两大纪律（课堂、课间）”、“三项要求（卫生、仪表、文明礼貌）“，全体学生必须严格遵循，强化养成教育的管理理念。

教会学生学会如何学习，点燃学生的激情和好奇心，让学生学会和他人友好相处，开发学生的潜能，让他们做自己热爱的事情，或者至少是自己喜欢的事情——这正是三十五中基于新课程理念着力创设的学生文化。

 人本与制度相融，建设民主和谐的管理文化

建设民主和谐的管理文化，关键是要使学校由“樊篱”变成“家园”，在制度建设和规范管理中从关注生命的角度重建学校的管理文化。具体而言，重建管理文化应凸现以生为本、以师为本、以校为本的价值取向。正如教的最终目的是不教，管的最终目的是不管，从而实现教师高度的自主与自治。中国有句古话叫“无为而治”，并不是真的不治，而是不需要显露于外的管理，是通过激发内在的认同和自觉性实现管理的目的。

作为校长，其管理理念行为将直接影响新课程在学校中的实施，调动教师积极性，发挥教师主观能动性，是学校管理的极致追求，也是校园文化精神的人文体现。校长必须确立以人为本的管理思想，学会关心人、尊重人、信任人，善于发挥人的潜能，激发人的创新精神。

具体而言，学校管理应该确立以尊重人、信任人、激励人、发展人为出发点和归宿的人本思想，创造具有亲和力的学校人文生态环境，使师生感受到民主、平等、友善、亲情、鼓舞、感化和帮助，使学校成为让师生兴奋、留恋的地方，使教师真切地感受到做人的尊严和从教的幸福。一方面，学校为教职工办实事：食堂、停车、子女入托入学等教职工关注的事情都是学校的关注焦点，这些人性化的关怀细节，营造出浓浓的家的氛围，让教职工建立起对学校的归属感；另一方面，加大了“校级先进”的评选力度，每年我们都有近四分之一的教师获奖，更多的教职工有一种安全感、成功感，甚至成就感。每一位教师都觉得自己在这个集体中能有所追求，有所理想。此外，我们着重建立民主科学的教育管理机制，就要做到有法可依、有章可循，使广大教师通过一定的形式和渠道参与到学校管理工作中。通过这些渠道为教师们创造“乐业、敬业”的土壤，让他们在这片土壤里提升自己的生命价值。

学校在坚持以人为本思想的基础上提出三个服务，即：教师为学生服好务；干部为教师服好务；学校为社会服好务，并将“以学生对老师的教学满意不满意；家长对学校的管理满意不满意；社会对学校教育教学质量满意不满意”作为衡量和评价教师、干部和学校的客观标准，以此为学校设计出了一条优质教育的发展之道。

如今，优质的教育教学活动条件，良好的教师发展氛围，崇尚学习、互相激励、相互研讨、共同提高的学习共享系统共同构成了三十五中独特的校园文化。但我们也深知，学校文化建设是学校发展的一个永恒主题，就象教育本身一样永远充满着机遇和挑战，需要激情与超越。我们愿在这条永无止境的发展道路上承前启后，继往开来，不断创新，与时俱进，厚积而薄发！