让生态教育实现教育的纯净

学生的学业成长本是慢而长的、生态的、自我的生长过程，但工业化的教育却使之陷入了追求高效、拔苗助长的困境。校长的基本职责本是维护、保持、改善校园生态，守护校园青山绿水，不破坏、污染教育的土壤、空气、水质。

教育部名校长领航班这个平台，让我站在高位思考教育的重大问题。我把思考锁定在生态教育思想、生态学校建设的实践上。

关注教育的生态环境

学校建校之初，我们就提出了：“让学习像呼吸一样自然，让学生成为最好的自己”生态目标。历经流水线、工厂式、标准化教育培养模式，我们在思考：学生的学业成长本是慢而长的生长过程、生态的生长过程、自我的生长过程，但工业化的教育却陷入了追求高效、拔苗助长的困境；学校的基本功能本是帮助学生学业进步和生命成长，但工厂式的教育却是以提高“分数”为目的的教育；校长的基本职责本是维护、保持、改善校园生态，守护校园青山绿水，不破坏、污染教育的土壤、空气、水质，但流水线的教育却不乏以促进教学基础设施质量而破坏生态的案例。

现在我们开始反思，事实上教育更应该像农作物的生长过程，学生是教育事业发展中的一粒粒种子。过去我们更多重视的是种子本身的播种、浇灌、培育问题，现在我们要更多关注种子生长所需要的土壤、空气、水质、阳光的问题。我想学校的意义是让学生过完整幸福的校园生活，在校园里呼吸清新纯净的教育空气，这是学生的最基本权益，也是生命成长最可贵的养料。一句话，就是关注教育的生态问题，就是要用生态的思维来思考分析教育。

生态教育既是教育内容的生态——学习、传播、理解、掌握生态的知识、观点、方法，也是教育方式的生态——摒弃急功近利、竭泽而渔、不择手段的发展，还是教育结果的生态——追求生态平衡，实现生态价值，促进人的持续发展和终身发展。

绿色从校园到教师、家庭

5年前，学校申报创建省级绿色学校。如何通过创建活动，扎实推进师生绿色、低碳、环保的意识和行动？我们除了按照绿色学校的创建标准和要求开展工作外，还创造性地把绿色创建延伸到教室、家庭，制定了相关指标和流程，取得了很好的效果。后来我们又一路迈进，取得国际生态绿旗学校的荣誉。用绿色发展理念，让教育回归学生真实的生活，促进人与自然和谐。

在一次国培计划进行结业总结时，一所学校的副校长讲了这样一个故事：某某学校，在1996年创建学校时，甲校长依托农村好征地、农村孩子爱劳动的特点，提出以勤工俭学、劳动实践、学生全面发展为办学思路，在校园里种植了油桃，学校办得红红火火。还是这所学校，更换了乙校长，要集中办学。学生多了，偷摘油桃经常发生，加之学生活动场所不够，校长命令把油桃树砍了，一块块校园基地被浇灌成水泥路。同样是这所学校，新上任的丙校长提出创建足球实验学校，要修建三百米塑胶跑道，学校整个苗木基地可能要被修成塑胶跑道了……这位副校长感叹：担忧啊，“生态教育理念”对我们太重要了！

现在，沉静地坐落在花园里的滇池度假区实验学校，人人都是保护环境的小主人。按照生态校园地图，班级分区域管理各自的菜地、果树、小鸟窝，15种鸟类、66种树木与师生亲密相处，共同生长。

敬畏生命放低姿态

在领航班，我的导师是北京教育学院副院长、首席专家杨志成博士。通过诊断、把脉，他为我确立了学习、研究、实践生态教育这个方向，并进行了全方位指导。思考生态教育，纯净教育生态，呵护教育清水绿山，让教育纯净起来，让生命高贵起来，成为我的教育新追求。

课程是生态教育的载体。几年来，我校学生除了学习语、数、外等国家课程，还可以参加社区里的高尔夫、游泳、民族乐器等校本特色课程的学习，这些课程学生非常喜欢，家长十分认可，社区积极支持。学校初中部关杏媛因高尔夫球，开启了另一条人生之路；而学习网球特色选修课的初中部学生林晨，已成为职业青少年网球学员。生态的课程体系不仅带来学生的个性化发展，也为每位教师在不同道路上发展专业、张扬个性、幸福成长提供了实践的舞台。校园里，学校新开辟的“生态课堂”“生态舞台”，完全摆脱了桌椅板凳的模式，让师生置身于绿色与花草里，把学习交互到自然中，花园课、草地课、树林课，真的使人赏心悦目。

学校一贯重视家庭、学校的沟通价值和信息循环交流。学校坚持邀请家长走进课堂听课、评课，因为“教师讲得好不好，不仅要专家点头，更要学生和家长的认可。”为此，学校细化了评课表，家长可以真实地表达感受意愿。评课促进老师精心备课，坚守好课堂阵地，使教学成为所有参与者共同经历、相互理解的过程。学校的图书管理员大部分都来自学生家长，他们作为家长义工服务学校，不仅增强了对学校理念的了解，更为自己的孩子树立了好榜样。我们真正做到了把学校放手给家长管，家长真心诚意为学校服务。

学校以雅行教育、“珍爱生命、学会生存、幸福生活”的三生教育为载体，创新实践生态德育。生态德育与“雅”同行，让孩子有儒雅的形态、文雅的举止和高雅的情趣，真正实现在校做个好学生，在家做个好孩子，在社区做个好公民。达成教育一个孩子、带动一个家庭、辐射一个社区的目标。

追求生态与放下功利

教育的“育”，是培养智慧的。一个智慧的人，要知道自己需要什么，更要知道什么是自己不需要的，才能走得更远。在践行生态教育的道路上，我逐渐明白了——

努力追求，坦然放下。追求思想引领和实践创新，也许不取决于怎么才能拿得起，而恰恰决定于怎么放得下。追求是一种思想、一种策略，放下也是一种智慧、一种引领。实施生态教育，纯净教育生态，就要放下对生态的破坏，放下以爱的名义对学生生命的伤害，放下对教育土壤、空气、水质的无视和破坏。

取有价值，舍有价值。获取的行为很有价值，舍去的行为更有价值。领航班学员所在的学校，都得到过很多牌匾；领航班校长也都有了很多荣誉。但面对新时期、新阶段的领航示范、使命担当，要能够主动放下，勇于自我卸载，才担得起未来的重托。拾起，或许源于内外的要求；而放下，却应该是纯内心自觉的行为。

实有价，虚无价。我认为，核心素养是座冰山，肉眼要看到水面上的冰，心眼要看到水面下的冰。学生的核心素养小部分浮出水面，而校长的核心素养大部分潜在水面下，水上与水下应融为一体。

领航的意义，不仅要走在队伍前头，更要拉着身后的队伍一起走。我们还按照领航班要求，把生态教育的思想、价值、观念，辐射传播到一些乡村学校、乡村校长、特岗教师。