一条教育理念奉行30年

对于浙江省吴兴高级中学校长严忠俊来说，有一条始终奉行不悖的教育理念——“教育即发展”。30年的教育生涯中，他一直在学习、在探索，并努力将学习和探索的成果施之于教育实践，在理念与实践的交织中书写了一段段关于教育、关于学校“发展”的动人故事。

多管齐下，破解合并校发展困境

2001年，原浙江省湖州四中、湖州八中、湖州十二中等几所学校高中部合并组建成吴兴高级中学，而校长一职则落在了严忠俊的肩上。此前，教育领域内存在着一条“合并中学难发展”的魔咒，再加上新学校面临着生源差、办学条件简陋、多校融合困难等诸多难题，这让刚接手这所新学校的严忠俊颇感“压力山大”。

然而，从踏进吴兴高级中学的那一刻起，“教育即发展”的理念就一直在他炙热的心头回响。他暗自发誓，作为学校掌门人，自己一定要以促进学生、教师、学校发展为己任。于是，他从多方入手，为学校破茧蜕变蓄势。

在学校发展上，严忠俊确立了“以人为本，促进成长”的办学理念，从“抓校风、抓质量”入手，将刚性管理与柔性教育相结合。一方面，他建章立制，实施“扁平化管理”模式、年级部负责制，提高了管理效益；另一方面，他努力建构学校文化、“一训三风”，建设了校园勒石名言文化景观、编印了《名言勒石传大音》校本教材等。

发展无止境。2008年，严忠俊又提出了“三个转移”的新目标，即“传统管理向现代管理转移；规模发展向内涵发展转移；争创名校向成为名校转移”，坚持走内涵发展之路。与此同时，学校独具特色的“一体两翼”博才教育课程体系也逐渐搭架成型。

在教师发展上，严忠俊秉承“学而不厌”的理念。在他看来，学风首先是对教师的要求。师，生之范也。教师有了“学而不厌”的追求，才有“诲人不倦”的底气。因此，为了促进青年教师快速成长，他狠抓“135青年教师校本培训工程”（即一年成长，三年成熟，五年成才）。他还主动为青年教师搭台，让青年教师到名校跟岗培训，让青年教师在省市级教研活动中积累经验。

随着学校的发展，教师培训的重点也开始转移，培训内容也从教学技能转向教学科研。为帮助教师提高教科研水平，学校经常邀请高校专家、省市名师来校讲座，并主动与华师大课程所合作开展研究。严忠俊最常挂在嘴边的话就是：“教师是学校的最大财富”“走教科研之路，是教师发展的最大捷径”。

在学生发展上，严忠俊秉持“天生我材必有用”的信念。在他看来，“我材”非“彼材”，世间的“我材”是多样性的，教育就是要顺随“我材”的特性，为学生的“个性发展”服务。

在具体实施层面，他主持构建了学校的“博学·博爱·博闻”三大课程群，来支持学校的博才教育、博爱文化。学校组织教师开发了132门选修课，其中省市级精品课程有38门。此外，学校还建设了红十字实践基地，纵深推进了博才教育课程体系中的“博爱课程群”建设。

在一系列发展举措收效后，严忠俊又有了一个新的愿景，那就是把吴兴高中建设成为更有品位、更有活力、更有影响力的特色示范学校。为此，他带领行政团队围绕“博才教育”特色进行了顶层设计：一个规划，四大工程，N项行动。历经半年打磨，《吴兴高级中学“博才教育”中长期发展规划》浮出水面。现在，学校文化建设提升工程、师德师能建设提升工程、学生素养培育提升工程、服务师生保障提升工程等四大工程，列在了严忠俊的校事议程表上，他又踏上了新的征程。

上下求索，将理念升华为实践动力

32岁破格晋升为中学高级教师，36岁成为省物理特级教师，2010年被评为浙江省功勋教师……严忠俊的个人成长史，正是一名教师自我教育、自我发展的样本。

1986年，大学毕业的严忠俊被分配到浙江省湖州中学任教。初出茅庐，他就立志要做一名一流的物理教师。刚入职时，他连续四年带初三毕业班。由于教学效果突出，1990年转入高中部教学，连续五年任教高三毕业班，成为毕业班“专业户”。

严忠俊对科研有着特殊的热情，备课时喜欢对教材进行系统的分析和研究，课后喜欢反思教学的困境。想不明白，他就跑新华书店、图书馆看书、看杂志，或是向老教师请教。他及时记录疑惑、思考、解决路径及启示，并整理成论文发表。超常的付出让他品尝到了快速成长的甜头。他的课堂教学极有特色，课堂节奏松弛有度，处理教材深入浅出，尤其注重发挥学生的主体作用，让学生主动学习，激活学生思维，做到与学生“思维共振”“情感共鸣”。1993年到1998年，他连续5年执教毕业班，拼命三郎式的工作作风也为他带来了高质量的教学成果。

成为校长后，严忠俊个人的成长之路并未画上句号。2015年，他入训江苏教育行政干部培训中心，成为“国培计划”首期中小学名校长领航班的一员，开启了他向教育家型校长发展的进阶之路。

严忠俊通过自我规划制定了个人三年发展规划。他重新梳理了自己的成长历程，对自我的优势与劣势、挑战与机遇有了更清晰的认识，从而确立了发展目标与行动路径。自我阅读是严忠俊的内在渴望，培训中心为所有学员提供了“走近教育家”分类阅读活动指导计划，严忠俊在阅读之余还经常在学校行政会、教工会、教研活动中与教师分享他的读书体会。作为学员，严忠俊沉潜下来，厘清自己的教育生涯、办学行为与教育理想，提炼出藏在现象背后最本质的东西。对他来说，理性的飞跃尽管步履维艰，但也最能感受到“洞见”的喜悦。

培训中心还通过定制菜单、双导师制、搭建平台来实现外力助长。培训中心为严忠俊量身定制了一份个性化的培训菜单。为此，中心派专家到吴兴高中开展田野调查，通过校长自述、师生座谈、问卷调查、环境视察等环节收集相关数据，进行现场会诊，最终为严忠俊定制了一份包含“反思澄清-优化重构-岗位实践-总结反思”等四个模块的培训计划，这一专业发展培养方案定时定点，定人定法，有过程路径，有终端评估。

培训中心还特地为严忠俊指定了两位导师：一位实践导师，来自江苏省锡山高级中学的唐江鹏校长；一位理论导师，来自华东师范大学的博导范国睿教授。范教授建议要敏锐地感知大数据对教育的影响，要预见未来教育的发展趋势。唐校长首先从价值论的角度指出，办学的一切目的是为了学生，这才是教育的终极意义；其次从方法论的角度指导他要冷静科学地明确当下的历史方位感，清晰地知道自己从哪里出发，又将向哪里前行。

2015年至今，江苏省教育厅行政培训中心又举行了5次集中培训，严忠俊由此获得理论提升、思维启发，从自己的实践中提炼出学校进一步发展的实践动力，进一步完善独具特色的博才教育体系。

辐射发展，在互助中担当领航角色

2015年10月19日，中小学校长“国培计划”卓越校长领航工程名校长领航班暨严忠俊校长工作室启动仪式在吴兴高中举行。工作室不仅是展示严忠俊办学才能的窗口，更是引领青年教师成长的指路明灯，对促进其办学思想的校内实践与校外辐射具有重要意义。

依托“国培计划”卓越校长领航工程，湖州市教育局为工作室遴选了十位学员，共同组成了合作学习和协同研究共同体。严忠俊领导工作室通过三大途径对学员进行深度培养：

需求导向，个性化培养。作为“国培计划”中浙江省唯一一个高中名校长工作室，压力与动力并存。严忠俊充分发挥团队力量，与学员共同探讨制定了工作室发展规划，对于学员个人的三年发展规划，他强调要把个人研究计划与学校创新实践融为一体，切忌形成“过度关注自身价值、过分追求成名成家”的浮躁风气，在问题研究和创新实践中实现发展，用研究推动学校改革创新，用学校改革创新丰富研究成果。

问题驱动，研究学校中的真问题。作为领航校长要引领基础教育发展，实现教育家办学，所研究的问题不能仅仅关注个人及所在学校的追求，而应在推动区域教育发展乃至整个基础教育发展中发挥领航作用。严忠俊要求学员们放眼基础教育，聚焦学校问题，在研究真问题中谋求发展。

品质修炼，收获满满情怀。工作室是合作学习和协同研究的共同体，严忠俊致力于让学员们在共同体中共同学习、共同研讨，潜心修炼，做一个有教育情怀的校长，快速成长为教育家型校长。苏霍姆林斯基说过，领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。处于教育改革大潮中的学校管理者，面对变革，应该及时把握教育的真实面貌，以先进的教育思想引领学校前进。严忠俊撰写的《高中教育在吴高》诠释了个人的教育思想，更流露了他满满的教育情怀，学员们在研读后深受启迪。

学员徐雪莉副校长以“培养生命·完善生命·生成生命——以新型育人观打造学习共同体”为题，写下了这样的感悟：“著名教育家费巴拉说过，校长手里不应该拿着鞭子，而应该举着旗帜，走在前面。这里所说的‘旗帜’，是指校长的教育教学理念，包括育人观。一名优秀校长的管理，应是一种思想、理念和思维方式的管理。校长，应是学校的旗手，是学校的精神领袖，是先行者，是指挥家。”在她看来，严忠俊手里拿着的正是引领学校发展的旗帜，上面写着“天生我材必有用”。吴兴高级中学正是以“天生我材必有用”的新型育人观为全校工作的指导思想，以全面推进素质教育为目标，以优化课堂为重点，以提高教学质量为中心，在实践中不断生成教育智慧，不断推进、深化课程改革，实现了由传统教学到现代教学的嬗变。

领航的意义不只在于自身光芒的显露，更在于一个“领”字。苍穹之上，雁群飞过，人们欣赏的是领飞大雁身后齐整的队伍与昂扬的姿态。在严忠俊看来，自己在领航之路上还有更多工作要做。从吴兴高中强势崛起成为湖州基础教育的一个典范，到个人终身学习走向教育家型校长，再到作为领航者引领更多人发展，“教育即发展”的思想始终是严忠俊教育生涯的主线，而他还将会继续信奉这一教育信条，为教育的发展担起更多的责任。