画龙点睛：从"设计者"到"行动派"

在讨论校长“领导力”的大量文献中，学者们更多关注的是领导力的组成元素、形成机理和价值大小，往往忽略了发生机制、实现原理。最近参加长三角名校长高端论坛，上海市教委一位副主任的发言让我很受启发。他说，当下的中国教育，校长们并不缺理论，不仅不缺，而且很多甚或太多。问题是，究竟有多少理论，被我们的校长转化成了教育行为？由此我想，当我们把校长领导力看做一个精神层面的符号进行观察和研究的时候，可稍稍化虚为实，转变一下视角，你会发现，最富于领导力的校长，恰恰是最能够将教育理论转化为实践行为，将理想逐渐转变为现实的。这种“转化”“转变”的能力，实际就是“执行力”。安徽省亳州市第一中学（以下简称亳州一中）的校长张勇就是这样一位具有执行力的教育家型校长。
　　张勇校长的办学历程比较特别。他到亳州一中担任校长之前，是亳州市教育局的副局长。当亳州一中这样一所百年老校遭遇教学质量滑坡、社会评价度下降的非常时期，他毅然挑起了大梁。从行政岗位到校长岗位的角色转换，张勇也由教育的行政思维转化为学校管理思维，从“面”转为“点”，由宏观转向中观和微观。张勇校长从挖掘百年老校教育文化和分析新时期教育发展问题出发，推行“仁智”办学理念，提升学校教学质量，重构学校文化，实现学校发展的“跨越”和再度振兴。
　　在具体的操作层面，张勇校长所做的几件事，充分体现出了他的教育执行力。
　　首先是学校定位。张勇校长在对学校历史和文化传统的挖掘后，紧密联系学校实际，确定学校近期和未来发展目标定位。针对学校学科教学质量、高考升学率有所下降的严峻事实，他明确提出了“以提升教学质量为突破口，促进学生全面发展，建设亳州一流名校”的发展思路和目标。这样的思路清晰与目标明确，给教师带来了可以预期的前景和希望。
　　机制建构紧随其后。学校管理是科学，需要符合教育教学和学生成长的基本规律。如今不少重点高中规模越来越大，要保证教学质量，传统科层管理的“框架”肯定无法适应。张勇校长大胆借鉴优秀高中“年级部制”这一模式，在学校行政管理中实行“大部制”，整合原有机构，减少层级，扁平化管理，使得课堂、教学、学生学习和评价与管理者之间实现了真正的无缝对接，让管理的效能成倍增长。在年级部管理和传统的层级管理之间，年级部与学校行政之间，重视职责和权限上的分工协作、互有侧重，实现了学校教学领域的“和谐共进”。
　　机制之后，张勇校长最为重视和精心选择的是“工具”。他与团队成员广泛学习、深入研究，在博采众家之长后整合提炼出包括“心理技术主平台”和“教师自主发展动力系统”在内的“七主五系统”模式，借助新老“三论”、考试学、测量学、教育学和分层评价理论等，建构了极具亳州一中特色的备考教学模型、他们提出的分层教学、因材施教、抓“临界生”等具体的教学策略和方法，都充分显示出行政智慧与教学实际两相融合之后的独特管理思维和逻辑。
　　对于学校来说，在具体的教学环节，校长的作用是间接的，但张勇校长不仅做出了优秀的顶层设计，而且在具体的教学管理环节、教学环节、课堂环节、复习环节，他都能够亲上战场，率先演练。师者，传道授业解惑。张勇校长认为，为教师释惑解难是一名校长的天职。他深入实践的示范，成为教师迅速响应并落实、执行教学方略的基础。
　　他了解教师，了解亳州一中教师群体的“心气”和“心劲”，他的执行力在于推动教师的执行力。对教育理念认同才会有“转化”，才能生成教学的动力。张勇校长的所思所做，或许可以为正在苦寻学校管理突破创新的校长带来触动和启发。