指向核心素养的“开放式课程”建构

张云鹰简介
　　著名特级教师，语文正高级教师。全国优秀校长，全国优秀教育工作者，广东省劳动模范。深圳市高级人才，享受深圳市“政府特殊津贴”， 深圳市“名校长”，深圳市首批“名校长工作室”主持人，深圳市“十佳”优秀校长，深圳市“教书育人模范”，深圳市“教育科研专家工作室”主持人，深圳市十大“全民阅读优秀推广人”之一，现任深圳市宝安区坪洲小学校长。
　　首创“开放式教育”，形成“开放式语文教学”流派，其研究成果荣获教育部首届基础教育国家级教学成果奖二等奖、第八届广东省教育教学成果一等奖第一名。相关研究曾被《中国教育报》《人民教育》《校长》《语文教学通讯》《小学语文教学》《小学语文教师》等媒体报道推广。先后出版《教育智慧与学校创新》《开放式教育》《开放式阅读教学》《开放式作文教学》《开放式活动课程》等多部专著，并在国内持续热销。在《中国教育报》《人民教育》《中国教育学刊》《小学语文教学》《小学语文教师》等报刊发表学术论文100余篇。讲学足迹遍布国内29个省（市、自治区）及部分东南亚国家和地区，深受广大中小学校长和教师的欢迎。

我国基础教育的课程改革已有15年之久。今年，教育部指向核心素养培养，以培养“全面发展的人”为核心提出的“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、创新实践”六大素养培养标准的出台，是基础教育里程碑式的改革事件。

改革的实践，需要依靠每一所学校、每一个教师的落实和转化，否则就永远停留在核心概念中。我们的“开放式课程”的建构，就是与“国家标准”相匹配的，不管是基础性课程还是“配方”课程，亦或是德育课程还是环境课程，所有课程都是以核心素养为目标为依据，引领课改的方向。“开放式课程”重构了体系性、科学性、先进性的学校开放式整体课程新体系。

一、开放式课程的基本内涵

“开放式课程”的概念实质，是针对学校课程内容过于统一、过分强调共同基础，对学生兴趣培养和个性发展重视不够的弊端而产生的。“开放式课程”的本质是以学生核心素养发展为本的学校课程体系及其操作策略，即符合核心素养培养的改革要求，并通过对课程的目标设定、结构形态、运作机制、资源开发以及评价体系的探究，建构特色鲜明、个性显著的“开放”模式。

开放式课程是诸多课程规定的辩证统一，它包括:（1）课程目标在共性和个性方面的辩证统一，即一方面促进学生社会性发展，一方面又推动其兴趣和个性的发展；（2）课程内容在基础性和特色性方面的辩证统一，即一方面要体现国家意志，一方面体现学校的风格；（3）课程评价在统一性和多元性方面的统一，即一方面要体现统一标准，一方面要体现个性化的标准。

“开放式课程”在内容和形式上实现五个“打开”即:（1）实现空间的开放性；（2）实行弹性化时间制度；(3)促进课程的综合化；(4)促进教学人员间的合作性；(5)创建学习化社区。

二、开放式课程的体系构建

国家课程校本化

——解放孩子心灵

我们在实施国家课程时，围绕核心素养的培养，抓住学科的关键能力，将静态的国家课程转变为动态的校本课程。

我们转变的策略是主张和践行“开放式教学”。“开放式教学”是基于主体性发展理论，基于儿童生活，构建以活动、体验、问题多元形式为特征的多维个性化教学。它以关注生命自由成长为本，强调学科间融合与打通，既而关注生活，关注社会，关注世界。它的文化核心是为了孩子心灵的解放；它的课堂追求“教起于思，开而弗达；学起于悦，活而有序”，课始情生，课中情浓，课后情未了；它常采用活动式、游戏式、体验式、问题式、综合式等教学方式。做到：（1）每周安排一节学科活动课，彰显学生的自主性、体验性、创新性和实践性；(2)打通学科之间的教学界限，体现课程不再是“孤军作战”；(3)探索教学内容与教材体系的融通，目标设定、内容选择、方法使用呈现开放性；(4)学习空间从课内走向课外，从课堂走向生活。学科与活动开放，课堂与生活开放，校内与校外开放，让儿童成为外部世界真正的探索者。

“开放式教学”强调目标开放、内容开放、思维开放、表达开放、手段开放、评价开放、空间开放、情感开放和人格开放等等。它是对课程理念的确认与落实。

“配方”课程个性化

——点燃人生梦想

我把学校的特色课程体系命名为“配方课程”，包含以下含义：

首先，“配方”课程如中医给人配药方一样，需要“对症”下药。学生需要什么，我们就给他配什么样的课程。我们学校的课程是百花齐放的。喜欢文学的，就参加成语大观园、绘本阅读、电影欣赏、影视经典和英语话剧社等的配方课；喜欢艺术的，就加入手风琴、拉丁舞、吉他等配方行列；喜欢健体动手的，就去健美操、跆拳道、羽毛球、酿造葡萄酒、厨艺、功夫茶、机器人等配方课程。

其次，“配方课程”需要学生和老师的双向“匹配”。目前，学校共开发了88门配方课程，实现了教师开课率和学生参与率两个百分之百。有些课程，是教师根据自己的特长来设置的，如剪纸、青花线描、趣味数学等；有些课程，则是学生的个性需求，我们根据其需求来开设。如插花、泥塑、茶艺等；有些课程，是师生共同开发的，如语文、数学、活动课程等。这些课程开设后，让学生自主选课走课。学生的选择权越大，自由度越大，个性发展空间的可能性就越大。

再次，“配方课程”在设置上，还与我们培养“有德行、有智慧、有情趣、有气质”的文明都市人的育人目标“相匹配”。例如“孔子小学堂”，“走进客家文化”，“日行七善”、“每日十会”等就是培养学生的“德行”；创意DIY、电子报刊、趣味数学、智力七巧板、围棋等属于“智慧”的课程；少儿英文歌曲、趣味剪贴画、花艺、茶艺等课程，旨在培养“情趣”；艺体方面，比如少儿舞蹈、混声合唱、爵士鼓、健美操等课程旨在培养学生的“气质”。

“配方”的思想，与开放式教育的理念一脉相承的。所配的“方”，即所开的课，是完全开放的。一是我们的课程不仅让本校老师自己开，也充分利用有效的社会资源。例如请有专长的社会人士以“教育义工”的身份到学校来开课。二是把配方课程拓展到“家长配方”。

类似“配方课程”的项目，很多学校是以第二课堂或者学生社团的形式在开展，但是我们将其完全课程化。

首先，是管理教师“配方课程”的准入资格。我们老师或家长要申报开设一门课程，需要提供课程目标、课程内容、课程评价、招生范围、所需课时、具体实施、保障措施等资料。就自己申报的配方课程发表演说、进行陈述。学校成立了一个“配方课程专家委员会”，老师们在申报的时候，须接受专家答辩，举办“配方课程论证会”，负责评审的评委教师对每位演说者的申报陈述即时“质疑问难”，并根据其回答予以评分，专家觉得可行，方可通过。

其次，是严格遵循学生“配方”的走课制度。我们把开设的88门配方课程真正当成课程来做。我们允许学生在参与的过程中，根据自身喜好和特长做适当调整。同时，我们也选择一些重点将其做成精品课程。

再次，是把握“配方课程”的检验关。实行“配方课程学业证书”制。学校设计并制作了“配方课程学业证书”，发给每一位学生，用以评价学生“配方课程”的学习情况，促进其自主发展。“学业证书”分课程类别、名称、获得等级等项目对学生的学习情况采用“五星评价法”，一星为入格，二星为合格，三星为升格，四星为出格，五星为风格。教师根据学生的出勤情况、学习态度、学习能力、自主创新、互动参与、课前准备等表现做出评价并确定星级。

德育课程活动化

——落实立德树人

学校每年举办“校园八节”活动，既与我们培养“有德行、有智慧、有情趣、有气质”的育人目标紧密结合，也充分体现核心素养的培育。3月踏青节、9月雏鹰节重在培育“有德行”的人，落实品德和生活素养。3月学校“青青园”种植青菜；“百草园”培育中草药；环保服装设计表演等。每年9月所有新教师新同学要在书韵园里进行“拜孔仪式”、一年级新生“点朱砂启蒙学”，种下的是传统文化尊师的种子。4月健美节、11月悦读节重在培养“有情趣”的人，培育身心和学习素养。5月超人节”、10月观察节重在培养“有智慧”的人，培育信息和创新素养。6月秀秀节、12月狂欢节重在培养有“有气质”的人，培育审美和国际素养。

环境课程多元化

——熏染人性情操

《诗经·小雅·南有嘉鱼之什》中有一篇《菁菁者莪》：“菁菁者莪，在彼中阿，既见君子，乐且有仪。菁菁者莪，在彼中沚，既见君子，我心则喜。菁菁者莪，在彼中陵，既见君子，锡我百朋。汎汎杨舟，载沉载浮，既见君子，我心则休。”我认为：《菁菁者莪》是“乐育材也”，也就是对培育人才的赞美，诗以“莪”之茂盛，生长在山陵水边，正意指人才的成长。人们常将其中君子解为老师，其实这正是成长的人才。这也正是“美在坪洲”的见证。

作为开放式课程的外在体现，我们十分重视具有熏染人性情操的校园环境的设计布置。每天，我们步入校园，幽香阵阵。孔子、老子、韩非子的铜像与花木相映成辉；贝多芬、爱因斯坦、鲁迅等名人石像与假山喷泉遥相呼应；花坛盆景，藤萝翠竹，恍若江南园林；草坪、小径、亭台、楼榭，颇具山林野趣……将经典与自然完美结合，将传统与现代融会贯通。

三、开放式课程的评价与反思

评价机制撬动开放式课程，开放式教学仅仅用一张试卷评价学生是狭隘的、封闭的。我们研究和探索参与式评价，从规范到张扬；发展性评价，从封闭到开放；形成性评价，从分数到素养。

课程改革需要系统的顶层设计，让课程重构、学科重组、课堂重建；今后的课程改革应从教学模式变革向育人模式培养转变；进一步探索开放式课程评价方式，体现全面、全程、全体的评价特征。多年的改革，让我深深体会到：“开放式课程”的建构，使校长在变革中提升了领导力；使教师在改变中增强了教学力；使学生在参与中呈现了生命力 ；使学校在推动中构成了文化力。