衡水学院“三位一体”教师教育模式经验介绍

一、 衡水学院教师教育的历史沿革与现状

（一） 教师教育的历史沿革

衡水学院前身为始建于1923年的直隶第六师范，1948年成立冀南建设学院，1949年改建为河北冀县师范学校，1960年迁至衡水并更名为河北衡水师范学校。1978年经国务院批准，在衡水师范学校的基础上建立衡水师范专科学校。1998年10月，经河北省人民政府批准，衡水师专与衡水教育学院合并，成立新的衡水师范专科学校，并以此为基础筹建衡水学院。2004年5月17日，经教育部批准，衡水师专改建为衡水学院。 衡水学院成立之前一直是一个师范专科学校，拥有中文、外语、法政、数学、物力、化学、生物等7个常规师范教育专业，1995年以后又陆续增添了体育教育、美术教育、音乐教育三个师范类专业。

2004 年改建为综合性本科院校后，非师范类专业得到了长足发展，但由原来改造而来的多数院系依然保留着教师教育专业，师范生的招生数量基本上呈现逐年递减的态势，截止到2013年师范类学生只占到招生比例的20 %左右。由于衡水学院是衡水地区唯一一所高等院校，历史上一直承担着为衡水地区教育系统培养师资的任务。尽管为中学培养师资的任务正在减少，但为幼儿园和小学培养师资的任务依然很重。教师教育专业在未来很长一段时期内都将是衡水学院服务地方的重要组成部分。因此，发展教师教育仍然是衡水学院服务地方的历史责任，必须进一步提高教师教育的质量。

（二） 教师教育面临的问题

衡水学院改建为综合性大学后，由于各院系不再单纯承担教师教育，而且非师范专业越来越多，部分院系的工作重心正逐渐转移，没能很好地处理师范专业与非师范专业之间的关系，用于提高教师教育水平的精力明显不足，甚至部分院系的教师教育正在被边缘化。主要问题表现在以下几个方面：

1、师范院校毕业的教师在减少

由于非师范专业建设的需要，近几年各院系大量引进理工科学校的毕业生，师范院校毕业教师所占的比例正在降低。由于教师教育专业与非师范类专业混杂在一起，部分院系大量的教师教育类课程正由非师范学校毕业的教师承担。这些教师专业知识很强，但缺乏必要的教育理论，结果出现了知识与技能教学代替了教育，教学过程的教育性被忽略。

2、教师教育课程明显不足

目前的教师教育延续了师范专科学校的课程体系，教师教育类课程被“老三门”包打天下。除了由基础课教研室承担的《教育学》和《心理学》外，各院系师范类专业所开设的属于教师教育的课程只有一门学科教学法，再无其它教育类课程。这与教育部颁发的《教师教育课程标准》中提供的参考课程出入很大。

3、专业建设不再以教师教育为核心

由于目前师范类专业与非师范类专业混杂在一起，系部在专业建设中更侧重于非师范类专业的建设，教研室都按专业划分，不再单独考虑教师教育。教研活动内容很少涉及教师教育问题。

4、实践教学亟需规范

目前，各院系的师范类专业均未安排教育见习、参观等教学活动，只有毕业前的一次集中实习。学生在实习中发现的问题和知识上的缺陷没有补救机会。

二、 衡水学院教师教育的改革与实验

（一） 调整专业结构集中精力办优势教师教育专业

学校根据师范教育的实际情况，尤其是一些长线师范类专业毕业生就业难，招生困难等问题，从2009年开始陆续停招一些师范类专业。电子信息工程学院（原来的物理系）、数学与计算机学院（原来的数学系）、化工学院（原来的化学系）等院系已陆续停招师范类学生。学校把教师教育的重心转到目前就业情况较好的音乐、体育、美术和学前教育专业。根据目前国家大力发展学前教育事业的新情况，学校着重加大了对学前教育专业的建设力度。

（二） 与地方教育主管部门建立密切的合作关系

三位一体的教师教育培养模式离不开地方教育主管部门的支持与协调。为此，学校从2008年开始每年定期召开由各县市教育局长参加的实习工作协调会。该协调会由衡水市教育局牵头向各市县教育局发出正式会议通知，会议由衡水学院承办。这种协调会强化了其权威性，也充分调动了各市县教育局对学生实习工作的重视程度，所有县市的教育局都指定了专人负责每年的学生实习工作。这为衡水学院每年上千人的学生实习提供了极大的方便。

（三） 接地气与中小学建立直接联系

三位一体的教师教育模式中最重要的一方是一线的中小学校，没有他们的积极配合，对师范生实践环节的培养依然落不到实处。为此，从2011年开始衡水学院为实习学校的每一个指导教师直接提供实习指导费，为实习学校的校长提供实习管理费。这一下子改变了原来中小学不愿意接受学生实习的状况，而成了都积极争取学生到他们学校去实习。同时极大的调动了实习学校指导教师的责任感，大大提高了实习生在实习过程中的实习质量。

此外，直接向实习学校支付实习指导费的方式，也使学校增加了一定的主导权。我们根据每年的实习情况，对那些不重视实习工作的学校进行淘汰。

（四） 积极开展顶岗实习试点工作

从2011年开始，学前教育专业的学生到枣强县公立幼儿园开展顶岗实习，解决了枣强县幼儿园教师严重不足的问题。顶岗实习工作受到枣强县教育局的热烈欢迎和高度评价。学生在顶岗实习的过程中得到了锻炼，专业知识和能力得到了充分的应用。2013年学前教育专业又为河北省提供了200人的顶岗实习任务。顶岗实习在很大程度上契合了三位一体的教师教育模式，尽管顶岗实习过程中还存在实习指导不到位的情况，但由于顶岗实习资金充裕，这个问题正在逐步解决之中，我们加大了指导教师的巡回指导力度，增加了指导教师数量，减少了指导教师指导学生的人数。

（五） 调整实习时间，保证实习质量

实习时间的选择对实习质量有重要影响，原来的教育实习都是选择在第八学期进行。选择在第八学期实习有一个弊端，那就是学生在实习结束后，即便发现了自身在专业技能和专业知识上的缺失，也无能为力了。因为，实习结束后学生即要写毕业论文，又要找工作，学生没有再弥补不足的时间了。为此，为了能让学生在实习结束后，针对自己的不足，还有改进和完善自我的时间和空间，学校把教育实习的时间调整到第七学期。但是，时间调整后又发现了新问题，就是这样的实习时间安排，和考研的学生在时间上有了冲突，考研的学生难以安心教育实习工作，另外，第八学前学生仍然面临毕业找工作和毕业论文写作的问题，并不能更多的安排课程。实习中存在的问题依然得不到很好的弥补和解决。在这种情况下，学校在2012版的人才培养方案中将师范类的教育实习最终安排在第六学期。在第六学期进行教育实习，学生没有什么考研和就业方面的负担，一方面能塌下心来认真对待实习，另一方面，在教育实习结束后，学生还有一年的时间针对自己在专业知识和专业技能方面的不足进行弥补。

（六） 利用合校机会创办教师教育学院

衡水学院升本后，面对非师范类专业的快速发展，以及非师范类专业对师范类专业的冲击，学校领导就提出了“2+1+1”的教师教育模式。其核心内容就是对学校现有师范类专业进行整合，成立独立的教师教育学院。采用2+1+1教师教育模式完成师范生的培养，即学生入学后，前2年用于学习非师范类的专业基础知识，第三年开始转段学习教育类专业课程，第四年主要用于完成教育见习和实习等教育专业的实践类课程。但由于学校发展的现实原因，这一设想一直没有实现。目前，衡水市政府将衡水市原来的一所师范学校和工业学校两所专科学校合并到衡水学院，这又给了衡水学院整合专业的机会，因此，学校计划利用这次合校的机会，将合并后的衡水师范学校改建为教师教育学院，将目前各院系已经弱化的教师教育全部交由教师教育学院完成。

三、 对“三位一体”教师教育模式的几点思考

（一） 三位一体教师教育模式的有效开展离不开地方教育主管部门的支持

衡水学院近几年教育实习的具体实践说明，高校的教师教育离不开地方教育主管部门的支持。与地方教育主管部门保持联合的沟通与合作关系，可以充分利用地方的行政资源推进教育实习工作。有主管部门出面可以打消中小学校在安排教育实习工作时的一些顾虑。他们可以放开手脚，与高校进行更充分的合作，对教育实习会更重视。此外，没有主管部门的支持，像评选市级“优秀实习指导教师”这样的奖励就做不成。

（二） 三位一体教师教育模式的有效开展必须于中小学建立共赢的合作关系

教育实习只有主管部门的配合还不够，还必须给实习学校一定的回报。只有共赢的合作才会持久，才会充分调动实习学校管理者和教师的积极性。比如，向实习学校直接发放实习指导费和管理费，评选优秀实习指导教师，这些工作都能对实习学校形成一种激励。尤其是，评选优秀实习指导教师，这对农村中学教师来说，吸引力极大。因为在农村中学，教师们很少得到市一级的奖励。自从推出评选“优秀实习指导教师”以后，实习学校的指导教师责任心明显增强，指导效果明显提高，要求指导教师填写的各种表格都特别认真规范。

（三） 三位一体教师教育模式的有效开展必须有足够的资金支持

教育实习是教学经费支出的重要内容，这部分资金必须得到保证。没有必要的资金支持，要想有好的实习效果是难以想象的。从2011年开始，衡水学院就加大了对本校实习指导教师的生活和交通补贴力度，使本校的实习指导教师能够安心实习指导工作。衡水学院院长在实习动员会上说，“用于实习的经费，敞开口，一定要保证实习工作的顺利进行，保证实习的质量。”

（四） 三位一体教师教育模式的有效开展必须建立有效的运行机制

要保证高校与中小学有机的结合在一起，使师范生能够在高校与中小学校都得到有效的学习和锻炼，必须建立一套有效的、可以长期坚持的运行机制。这个机制必须能保证教育实践环节的顺畅开展。为此，衡水学院建立了教育实习工作领导小组，衡水市局安排了一个副局长专门负责每年的教育实习协调会的召开，各市县教育局也安排了一个副局长负责教育实习，各实习学校安排了一个副校长专门分管每年是教育实习工作。学校建立了各市县分管教育实习副局长的联系卡，实习学校负责人联系卡，实习指导教师档案，形成了一个较为完整的实习工作信息档案库。信息库的建立为学校开展实习工作和了解实习状况提供了极大的便利。