试论高中校长的新课程领导力

校长的新课程领导力是指校长去引导和率领教师进行新课程改革和新课程建设的能力，这是校长的专业修养和人格魅力之所在。它体现为校长思想力、校长的课程知识修养和校长调动激发教师的内驱力与积极投身课程建设的能力。在新课改实施的过程中，如何有效提高校长的新课程领导力，本文拟从以下三个方面论述实施。

一、校长新课程领导力的内容

校长新课程领导力的内容主要包括以下六个方面：

一是课程思想的领导力。校长要能够正确理解课程建设的意义，要把培养人、发展人、塑造人作为课程建设的主要价值来审视，准确把握办学目标和培养目标，深刻理解新课程整体思想的内涵，逐步形成自己的课程思想。

二是课程规划的领导力。校长要把自己的课标价值观转化为学校课程开设的计划体现，既要保证国家课程和地方课程在学校得以全面有力的实施，同时还要确保校本课程的开发与落实，以形成学校三级课程，科学管理的整体规划。

三是课程开发的领导力。校长要从学校的办学实际出发，独立自主地带领教师开发国家课程、地方课程和校本课程中的教育教学资源，拓展课程建设的视角，使课程开发成为教师和学生共同成长的推动力。

四是课程实施的领导力。校长要领导学校开齐、开足所有课程，不能随意增加或减少开设课程的课时，合理统筹国家课程、地方课程和校本课程的课时分配。

五是课程管理的领导力。校长要懂得及时对课程开发、课程研究、课程实施与整合进行专业管理，要制定一系列的课程管理制度，并加以有效实施，从人、财、物、信息等多维角度确保管理实施的有效性和实用性。

六是课程评价的领导力。校长要善于对课程实施的过程、方法与结果以及影响的因素进行客观、全面、合理的评价。评价要建立在多种信息、多维角度、多方参与的基础上进行。

二、校长新课程领导力的提升

首先，校长要明确新课程领导力的目标是：课程是学校教育的载体，反映了学校文化的个性，课程的品质决定着学校的教育教学质量。

其次，校长在新课程改革实践的过程中要具体做好以下六个方面的工作：

1.　提升校长认识课程的理解力。对课程的理解表现为对国家课程的正确理解，既体现在对精神的领悟、思想的统一和步调一致上，也体现在根据学校自身的教育背景，教育文化形态、教育特色和教育能力对国家课程作出符合实际的校本实施。课程，应具有因地制宜的可选择性。不同地域、不同学校、不同教师和不同学生对国家课程在准确领会精神的前提下，有着不同理解和不同实施。这样才使国家课程呈现出它的丰富内涵和多元价值，呈现出它的教育魅力和弹性空间。

2.提升校长对课程现状的判断力。分析判断的主要依据，可以从以下六个方面进行：一是学校的课程文化形态；二是教师对国家课程的理解力和执行力；三是课堂教学状况；四是学生对课程的需求度与满意度；五是学校课程资源开发利用的深度；六是学校课程结构的合理性。这些信息的准确性和可靠度都有赖于校长对获取途径的用心设计和实施。最直接、最有效的手段就是走进课堂，专心听课，认真评课。

3.提升校长对课程氛围的营造力。首先，校长应该致力于营造民主、开放和合作的氛围。其次，校长要通过培训或其它形式，让全校师生产生信任感、认同感，这样才能赢得全校师生和学生家长的认同与支持。

4.提升校长对课程资源的开发力。教师是课程的具体执行者，同时也是校本课程的开发者、创造者。其中包括对国家课程的创造性实施，也包括利用自己的专业和非专业优势，在学校的课程框架内，按课程的基本要素，为学生提供可选择的教育教学资源。校长要充分认识到这些资源的意义和价值，并按课程建设的逻辑和要求开发好、管理好教师资源。

5.提升校长对课程实施的规划力。课程实施规划的制定，首先要求校长具有完整的、多维的课程理念。在课程规划的制定与实施中，要充分强调构成课程基本要素的必要性和重要性，要特别提醒全校师生对构成课程基本要求的重视和遵循。其次，要建立学校的课程体系，以新课改的新理念统领学校的教育教学工作，要改变长期以来的教师中心、学科中心的弊端，要努力探索以学生的人性需要为出发点，以满足和提升学生成长需要的课程内容和形式，从而形成将教学过程和学习过程统一的新型教学模式。

6.提升校长对课程文化的构建力。课程文化的构建，首先是全校师生对学校课程目标、课程实施规划的认同与支持，从而激励广大师生产生自觉性和内动力，并内化为具体的实践活动。其次是课程文化的形成需要艰辛的沉淀和积累，并在沉淀和积累的过程中形成本校鲜明的特色。这就要求学校不断探索、不断总结，以适应新时代的新变迁，吸纳有利于学校课程建设的各种积极因素，及时调整实施策略与方案，不断丰富和完善本校的课程文化。

三、对策与措施

在目前大环境还一时难以改变的客观情况下，提升校长的新课程领导力，关键在于校长应该自省、自励、进而有所作为。这具体可以通过增强一种意识，提高两种能力，抓实三个环节来提高校长的新课程领导力。

1.增强一种意识

作为校长，最为困惑的是把自己的思想转变为全体教师自觉的实践模式，进而塑造成一种校园文化，成为学校的特色。站在新课程改革的最前沿，笔者积极倡导全体教师实现三个转变即：教学重心——由教向学的转变，教学体系——由钢性体系向弹性体系转变，价值取向——由制造适合教学的学生向创造适合学生的教学转变。要求教师在实践中要把“合道德”的教学思想，“高效课堂”的教学模式和“精致”的特色选择作为我校新课程实施中教学的价值取向、目标追求、战略定位和行动航标，指导学校新课程背景下的教学行为。

2.提高两种能力

这里所说的两种能力指：一是整合课程资源与开发课程，实现课程校本化的能力。校长必须在课程标准指导下，以校为本，对所有的课程资源进行挖掘、梳理、整合。与此同时，还要积极开发充分体现办学理念，办学特色，与学校德育工作、当地经济社会、综合实践课程等相结合的校本课程。二是保障课程有效实施的能力。要保障课程的有效实施，其基础是开齐、开足、开好各门课程。校长既要严格执行课程计划，对考试课程与非考试课程、必修课与选修课一视同仁，更要具有合理调配学校内外的教育资源，合理分配师资力量，合理组织教学，合理评价课堂教学质量的能力。

3.抓实三个环节

提升校长新课程领导力，要切实抓好以下三个环节：

一是强化教学过程管理。教学过程管理包括课程计划管理和教学常规管理，这是学校管理的核心内容，也是保障课程有效实施的重要因素。校长要牢固树立管理品位、管理水平决定课程质量的意识，以校为本，以人为本，科学规范地构建教学管理机制，有效实施全程的教学管理。为加强学校课程的组织力，我校积极优化组织结构，实行扁平化质量管理。纵向管理：为适应新课程、新教学，我们学校组织机构设置为一室三处，即校务办、教务处、政教处和后勤服务中心。横向管理：赋予年级部行政管理地位和权限，使年级部成为教育教学各项工作的组织点和连接点，成为学校一个重要的管理实体。这样纵横结合，提高了组织的管理效能，也提高了校长对课程管理的领导力。

二是优化教师专业发展。高素质的教师是保障校长课程领导力得到有效落实的关键因素。校长要深入课改、深入课堂、深入教研，通过听、观、谈了解教师在“意识、知识、角色、方式”上存在的不同，准确把握教师专业发展的需求。同时校长还要从学校的核心价值出发，统筹兼顾，合理安排教师专业发展所需的“营养物质”和方法策略，从而使全校教师都能在新课程理念的引领下得以健康发展，使更多的骨干教师、名优教师应运而生。我们学校的具体做法有：（1）有效开展省、市、县级教学能手示范课活动，发挥优秀教师的带头作用。（2）通过“青蓝师培工作”，以点带面，以老带新。（3）组织青年教师公开课和赛教活动，帮助青年教师快速成长。（4）创新培训模式，我校百分之八十教师参加陕西省高中教师继续教育远程培训。（5）组织教师多次“走出去”学习。

三是深化教研团队建设。教研组、备课组是有效实施新课程、保障课程质量必不可缺少的组织。如何搞好教研组的建设，校长要切实抓好三件事：一是要重视教研组长、备课组长的培养与任用；二是要关注教研组、备课组的制度建设；三是要重视教研文化的培育。所以，校长要有意识地营造教研氛围，引领教师对教研的目的、校本教研的重点、教研活动的制度、方法与评价等产生认同感，形成具有学校特色、学科特点的教研文化。

综上所述，校长的新课程领导力具有综合性的特点，它是校长学校管理能力的集中体现。新课程的实施中，有效提升校长的新课程领导力，是实现学生全面发展、教师专业发展、学校科学发展的必由之路。