构筑高效课堂是校长的职责

校长要加强对课堂的领导，以此来提高课堂实效，是学校管理工作中一个无须证明的命题。目前校长对课堂的领导，还存在着这样一些急待解决的问题：

　　问题一：用行政管理的方式来实施课堂领导。校长对课堂的领导专业含量不足，对课堂领导的意识还停留在对教师实施课堂教学行为的监控上，主要侧重于检查教学常规、规范教师的课堂教学行为，导致课堂领导的浅层次重复。

　　问题二：用学科研究的方式来实施课堂领导。校长对课堂的领导关注领域不宽，主要体现在两个方面，一是比较注重对自己所在专业学科的指导，二是比较关注对重要年级（如毕业年级）的指导。前者容易囿于自身专业领域，后者则体现出较多的功利色彩。如果从学校发展的现实需要出发，这些行为具有一定合理性，但无论是哪一种，都易陷入“为实效而实效”的泥潭。

　　古人云：“功夫在诗外”。在构筑师生共同发展高效课堂的探索中，作为校长，我的体会是：

　　没有校长的专业含量就没有高效发展的课堂

　　校长的专业含量体现在有思想、有勇气、有智慧。

　　做一个有思想的校长。教育的伟大使命是让人们由无知走向睿智，从幼稚走向成熟；教育的最高境界是让人们具有崇高的理想、完美的人格。一个有思想的校长，应该深深地懂得教育的真谛，牢牢地把握住教育的本质，充满教育的热情，肩负起“促进人的全面发展”这一重任。

　　为了做一个有思想的校长，校长要在实践中明确和完善自己的思想，所以，需要倡导校长重回课堂。江都市教育系统要求校长到一线、进课堂，显然是一个明智的决策。当然，重回课堂并不只是要求校长完成一个普通教师的学科教学任务，而是要求校长在实践中明确和完善自己的思想，靠前指挥，要让教师真正地认同校长对“课堂的领导”，产生共同的愿景。

　　做一个有勇气的校长。当大多数人只盯住提高升学率的时候，当大多数人为了升学率而背弃教育规律的时候，作为一个校长，是屈从现实还是坚持真理，是选择沉默还是选择奋起？这需要思想，更需要勇气！

　　为了做一个有勇气的校长，校长要具有广阔的视野，进行真正意义上的专业引领。

　　校长对课堂的领导，应对学校的所有课程具有指导意义但又不能太空泛。所以，校长应抓住课堂教学中普遍存在的问题、亟待解决的问题，加以研究，加以指导。

　　做一个有智慧的校长。急功近利没有前途，遵循规律才会取得成功。

　　一边是现实需求，一边是历史使命，如何在现实与理想之间找到平衡。这需要校长的智慧。

　　为了做一个有智慧的校长，校长要努力寻求教育的规律。为此我校进行了“尝试、诊断、发展”课堂教学范式的探索，以更好地改变课堂中学生的生存状态和教师的行为方式。

　　尝试，是为了让学生成为学习的主人。尝试是学习的本质，人的一切成长，都有明显的尝试过程。面对新知识、新技能，消极的心态是等待老师教，积极的心态是自己主动尝试。因此“尝试”不仅体现了学生的主体性，而且体现了学生的主观能动性。学生主动尝试的结果一定是主动发展，成为学习的主人。

　　诊断，是为了寻求促进学生发展的最佳平台。“诊断”用到教育上来，就是要用医生为病人看病的细心，客观地、科学地、准确地、辩证地、由表及里地找出教育教学问题的症结，便于对症下药，解决问题，提高效率。在教育教学上，“诊断”的主体有两个，一是教师，二是学生。教师根据学生尝试的过程与结果等信息，进行分析、诊断。学生也能根据自己在尝试活动中遇到的问题，进行自我诊断。通过自身的不断诊断与教师的分析诊断，学生能不断地克服障碍，及时调整目标，得到最大程度的发展。

　　发展，是为了实现教育的终极目的，教育的目的就是为了促进人的发展。在“尝试、诊断、发展”这一课堂教学范式中，发展是尝试、诊断的目的。通过尝试、诊断，学生的学习能力将得到发展，学生的知识、技能、情感、态度、价值观、创新意识也会得到相应的发展。不仅如此，它还应该包括教师的发展。因为从某种意义上说，尝试、诊断既是学生学的方式，也是教师教的方式。在尝试、诊断的过程中，教师根据反馈信息进行诊断的能力得到提高，教师的教学方法得到很大的改善，教师的教学风格得以形成，教师的人格魅力得以提升。

　　一个校长，有了思想，有了勇气，有了智慧，才会有专业含量，有了校长的专业含量，才可能会有高效发展的课堂。

　　没有课堂文化积淀就没有高效发展的课堂