中小学校长要克服“六多六少”

学校管理是一门科学，又是一门艺术。一所学校的兴衰，在很大程度上取决于校长的管理水平和管理方法，“一个好校长就是一所好学校”，这句话是很有道理的。但好校长不是天生的，而是在实践中练就的。我认为，做一个合格的中小学校长，必须克服“六多六少”。

一、树自己的权威多，对班子成员的理解少

作为法人代表的校长，在一所学校自然掌握着大事小事的决策权。但有的中小学校长把个人权威看得太重，“唯我独尊”，把所有的“拍板”权力牢牢攥在手里，无论大事小事，一律实行强制的自我决策。这既不利于增强领导班子的凝聚力，也会增加校长的工作量，降低工作效率。正确的做法是：注意适当放权，讲究管理民主，以求集思广益提高决策质量。对班子成员多一份理解和尊重，以增强班子凝聚力，取得管理成效。

二、依赖经验多，开拓创新少

我们一些中小学校长曾经在管理实践中取得过不错的成绩，得到了师生和上级领导的肯定和好评，自认为拥有了一套完美的管理方法，于是躺在经验上“睡大觉”，严重缺乏开拓创新意识。在管理学上有一句名言：“现实的挑战，总是超越现存的理论的。”社会不断向前发展，“未来并非过去的继续”，虽然我们面对的也许都是相同文化层次的教育对象，但他们所受到的社会环境影响已大不一样，新情况新问题也层出不穷。一个校长必须具有前瞻性，要能敏锐地觉察到正在发生变化的事件和现象，大胆地创造新的管理理念、管理模式和管理方法，这样才能适应未来发展的要求。

三、权力性影响力多，非权力性影响力少

作为校长，应当具有一定的影响力，他的行为和思想影响着全校师生的行为和思想。一些校长常常只*来自权位的权力性影响力（即职权）去推动工作，而忽略了来自人格魅力、才能学识、情感修养等方面的非权力性影响力（即威信）的作用，动辄以权压人，“因为是我的思想，所以老师们就要贯彻执行”。殊不知真正征服教师的不是校长的权力职位，而是校长的人品、学识和人格魅力。当你的非权力影响远大过权力影响之时，你会发现你拥有一支积极进取、团结向上的教师队伍和管理队伍，拥有一所发展迅速、充满希望的学校。

四、检查工作浮在面上多，个别蹲点少

校长主抓学校全盘工作，部门工作都分管到基层领导，于是乎，我们一些校长检查工作时只听听分管领导的汇报，最多跑跑面，很少深入师生深入班级，更谈不上蹲点指导和督查。这样的校长看待问题会失之片面，解决问题会缺乏针对性，他们的言论很难触动老师和学生的心灵。我们的校长应该选择“蹲下”和“融入”，走进教师的内心，分担教师工作与生活中的忧愁，分享他们成功的喜悦，给老师们以最有效的提醒和帮助，成为老师们志同道合的伙伴和最可信赖的人。

五、日常工作做得多，经验教训总结少

有些校长吃住都在学校，从早起床到晚就寝，大到抓教学质量，小到调解学生纠纷，工作可谓尽职尽责，任劳任怨。但他们往往疏于总结，对工作中的得失，不能进行反思、研究、升华。一个不善于总结经验教训的校长，很难在管理上有大的突破。“聪明人不犯同样的错误”，“对工作不做总结，犹如农夫对庄稼只种不收”，善于总结教训的人，才会少走弯路，才能取得事半功倍的效果。

六、对老师口头说教多，组织有效实践活动少

有的校长认为，管理就是提出要求，下达任务，于是大会小会开了不少，对老师们要求这个要求那个，道理一套一套的说了不少，却很少组织有效的实践活动。真正有魄力的校长会组织一些诸如“课堂教学比武”“教学论坛”“新课程研讨”等教研实践活动，以发现有发展潜力的优秀教师，并带动教师自觉投身教学实践，从而有效提升学校整体教学质量；会经常召开“班主任交流会”、“班级工作研讨会”，以培养优秀班主任，而不是空喊口号，下达命令。