校长的教育思想与学校的长足发展

“校长是一份责任，因此多了些激情与追求；校长是一方舞台，因此多了些机遇与才干；校长是一种历练，因此多了些智慧与感悟；校长是一种奉献，因此多了一些价值与崇高；校长是一段精彩，因此多了些欣慰与回味。”因此，校长在学校的发展中起着至关重要的作用，尤其是校长的教育思想，直接决定了学校发展的方向和前途。 
　　（一）校长的教育思想 
　　校长办学要有自己的教育理念。思想决定行动，理念引领实践。一个校长办学，如果没有理念的指引，那就好像穿一件衣服，会找不到领子而永远无法穿得妥妥帖帖。校长对学校的领导首先是校长教育思想的领导。校长是一校之魂。“魂”就是灵魂、思想，在这里主要是指教育思想。校长首先要有正确的教育思想，然后通过多种有效的途径，贯彻实施这一思想，使学校在校长教育思想的指导下发展。 
　　校长教育思想的形成并不是其个人苦思冥想的结果，也不是个人实践经验的简单提炼。而是校长在学习实践的过程中，通过多种有效的途径和形式，调动学校领导干部和广大教职员工、学生、家长的积极性、创造性和主动性，深入社区、机关、企事业单位，广泛听取和征求意见、建议，在此基础上，整合形成校长的办学思想、教育理念。所以，校长的教育思想一定要来源于集体中，来源于群众的实践中，是集体智慧的结晶。通过集体智慧而成的校长的教育思想并不是看不见摸不着的东西，而是有其具体的表现形式。学校主动发展规划、学校章程、办学目标、校训校风、学校规章制度等都是校长教育思想的直接表述。 
　　现代社会讲究以人为本，作为校长的办学同样需要树立以生为本的概念。学生之间有个性差异，但差异不等于优劣。学生的个性差异，主要表现在智能类型的差异、发展阶段的差异、发展速度的差异、学习方式的差异、发展水平的差异和非智力因素的差异等方面。我们的教育决不能仅仅为了把学生送进大学，或是考上清华、北大，而是要挖掘每个人的潜能，为每个学生打好做人和成才的基础，让每个人在这个社会中都能找到自己的应有位置、一席生存之地。为此，我们的教育必须要坚持以生为本，尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的选择权利，坚持“追求适合学生终身发展的教育”的办学理念。  
　　“一时的激动叫冲动，执着的追求叫激情”，这是宁波市鄞州高级中学王贤明校长在《教育——创造精神生活》的演讲中的话，他认为作为校长必须要有激情，必须要对自己的学校、自己的老师、自己的学生充满无限的激情，做有激情的教育。是的，校长只有对学校充满了期待、充满了追求、充满了奋斗的欲望，那才有可能坚持不懈地、孜孜不倦地全身心投入，才有可能把学校办好，才有可能把学校办成师生的精神家园，让每一个师生在这个精神家园中得以独特的个性成长，实现人生价值。  
　　如今的校长承担的角色越来越多：校长、交际员、活动家等等，在学校里呆的时间越来越少，从事教育研究的越来越少，坚持课堂教学关注的越来越少，承担的更多的角色逼不得经常干一些不想干的事。但我认为校长办学必须在众多的角色中，在纷繁的环境中守住一方净土，只有在这块净土中，才有更多的时间和精力静下心来去思考，思考学校的发展、思考教师素质的提升、思考学生个性的培养。 
　　一个校长再有好的理念，再有激情，再有用心，但没有办学实绩的支撑，我想这个校长也成不了好校长，也得不到社会的认同。办学实绩虽然不是像gdp那样直观，但至少也可以在几个方面或维度上得以验证：教学质量、校园文化、师生发展、家长评价、社会口碑等等。 
　　同时，校长办学必须要有主要着力点。一个学校要想有较好的社会认同度，能让广大老百姓口口相传，我觉得两点是必需的，一是教学质量高且稳定，二是有特色教育品牌（即办学的主攻点）。更关键的是这个教育品牌还要符合社会的需求，结合学校的实际，取得家长的认可。校长在确定这个主要着力点的时候应该树立“人无我有、人有我优、人优我特”的理念，调动一切可以调动的力量，让每个师生都能通过这个教育品牌有所发展、有所收获。 
　　校长是学校中一个普通的岗位，就像班主任、数学教师等，但同时他却又被赋予更多的期待和要求。我想一个好校长应该是这样的：有独特的办学理念、丰富的办学实践、能产生为社会公认的办学实绩、为社会作出一定的贡献 
　　（二）学校的管理定位 
　　现代学校要求校长的职业定位是：校长要成为“学校发展的策划者”、“学校发展的经营者”、“学校发展的服务者”、“学校发展的研究者”。因此在管理中有三个层次，即：校长管理、制度管理、文化管理 
　　一是校长管理，即依靠校长的行政权力、个人人格魅力进行管理，即“人治”。这是一种较低层次的管理方式。 
　　二是制度管理，即依靠国家法律法规、学校规章制度进行管理，即“法治”。这是一种较高层次的管理方式。“天下纷扰，必合于律吕”，“制度高于一切”。校长的主要职责之一就是要带领全体成员制定完备的学校管理制度并贯彻落实。“制度第一，校长第二”这句话就反映出依法治校、依法治教的理念。 
　　三是“文化管理”，这是最高层次的管理，即“文化化人”，依靠文化的力量来规范人的行为、达到教育人的目的。张家港高级中学校长高万祥就是一个“文化化人”的典范。校园的每一条道路、每一栋建筑都以伟人的名字或名校名命名。例如，他把学生宿舍命名为“哈佛楼”、“剑桥楼”、“复旦楼”、“清华楼”；把行政办公楼叫“行知楼”，把食堂大楼叫“香格里拉”和“希尔顿”；把校园的道路命名为“南大路”、“北大路”、“北京路”、“爱因斯坦路”、“杨振宁路”；每一处景点都有别样的名字：名人广场、母亲河、康桥、滴水台。学校师生通过这种方式和途径，跨越时空漫步，与伟人对话，与名校相畔，与历史交流。这就是老子所说的“行不言之教”，是一种无痕迹的教育和管理。 
　　（三）教师的人格素质 
　　教育，是以人格塑造人格的事业，是心灵与心灵相互影响、相互交流的社会精神生活过程。从某种意义上说，教师的人格是时代发展的巨大动力，培养教师的人格素质，对推动教育改革与发展具有重要作用。 
　　学高为师，身正为范，是对教师人格塑造的总体要求。教师人格是人类灵魂工程师的人格，其模式应先于、优于和高于其他模式，也就是说，教师人格应该是全社会的表率。 
　　那么，作为校长来讲，应从哪些方面来引导和培育教师的人格素质呢？ 
　　一是树立先进榜样，认同教师人格楷模。崇高的教师人格，对于学生的心灵来说，是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光，中国伟大的教育家孔子，是最早把率先垂范、为人师表作为教师人格的人。孔子说：“君子耻其言而过其行。”又说：“子师以正，孰敢不正？”因此他指出：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”孔子最早把率先垂范、为人师表作为教师人格的标准，因此，对于深入教育改革的今天，我们应把身边涌现出的优秀教师当作教师人格的榜样，当作教师人格的楷模。 
　　二是加强自身修养，发挥教师人格力量。校长要具有这样的思想，那就是教师首先要真诚，教育学生不是演戏，绝不能搞双重人格，只有真正发自内心，表里如一，言行统一的美好品德，才能在学生身上产生潜移默化的作用，才能引起良好的共鸣和效仿。其次要严格，教师要严格要求自己，因为教师的一举一动都处在学生最严格的监督之下，再次教师要全面，教师的人格应是一种健康、美好、完整、和谐的整体性人格。 
　　三是丰富文化底蕴，强化教师人格根基。学校要为教师创造条件，让教师不但要熟悉本专业知识技能，还要掌握系统化、控制化、信息化知识技能，能熟练地驾驭优化的教学手段，能灵活综合地运用教育学、心理学的知识，更有效地引导学生快速高效地学习。同时还要让教师清楚地意识到：谁不及时充电，不继续参加学习，不掌握新知识、新技术就会被淘汰。 
　　四是开展实践活动，促进教师人格升华。教师的高尚人格，不仅应当反映在内在的精神境界上，而且应当体现在外在言谈举止上。因此，要求教师要自觉加强各方面的修养，不断完善自己的教师人格，努力把自己培养成为面向21世纪的新型教师。 
　　五是培育健康心灵，完善教师人格品质。第一，教师要敢于解剖自我、了解自我、承认自己的不足与缺陷。因为人难得的是有自知之明。第二，老师要以“平常心”对待一切事物。做到“不以物喜，不以己悲。”第三，教师要接纳他人，以诚待人，建立良好的人际关系；第四，老师要扬长避短，培养自己良好的个性；第五，教师要热爱教育工作，为提高工作质量不断提高自己；第六，教师要发掘和善用各种有用资源，丰富自己知识，创造更多选择的机会；第七，教师要期望适度，步步落实目标，不断体会成功的快乐，增强我们教师的自信心；第八，教师要培养多种兴趣与爱好，陶冶情操，提升人的思想境界；第九，教师要生活作息合理安排，并予以一定的强制性，劳逸结合；第十，教师要营造和谐的家庭生活，使生活既平凡又充实。 
　　有位教育家讲：“以人格培养人格是最简单、最明了、最有效的教育方法。”这种人格的教育对青少年的影响，深刻而久远。在实施素质教育中，我们切不可忽视教师人格的潜在作用，应该充分发挥教师人格独具风采的魅力。校长要不断地提醒我们的教师经常地自问：是否给学生提供一个具有良好的思想品质的榜样？以自信战胜自卑，以知足对待名利，以淡泊化解贪婪，以平和控制冲动，以坦荡傲视挫折，以宽容催化情感，不断地完善我们教师在学生心目中的形象。