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借鉴国培成功经验 推进人才培养模式改革 培养卓越幼儿园教师

借鉴国培成功经验 推进人才培养模式改革 培养卓越幼儿园教师

作者:刘树桢 沧州师范学院2599次查看
发布时间:2017/11/6
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当前,我国基础教育新课程改革的全面展开和素质教育的整体推进,对教师的能力和素质提出了新的要求。但师范院校原有的人才培养模式、课程体系以及教学方法表现出明显的滞后性,已不能适应时代发展的需要和教育改革的形势。在新的历史发展时期,如何深化教师教育改革,提高人才培养质量,是师范院校面临的严峻挑战和迫切需要解决的问题。

20112012,沧州师范学院承担了1800人的“国培计划”农村幼儿园转岗教师培训项目,我们的培训工作取得了显著成效,产生了良好的社会反响。中国教育报、河北日报、燕赵都市报、凤凰网、搜狐网、新华网、中青在线等新闻媒体进行了广泛报道。20126月,我校在教育部与联合国儿童基金会联合举办的“幼儿园教师培训经验交流会”上做了典型发言,得到了与会专家和教育部领导的一致好评。

“国培计划”幼儿园教师培训项目的成功实践,引发了我们对于教师培养工作的深入思考,我们在学前教育专业启动“卓越教师培养计划”,为我校进一步深化教育教学改革、创新人才培养模式,创造了条件、积累了经验。

一、“国培计划”幼儿园教师培训工作的经验与特色

(一)深入调研,准确定位培训目标,科学设置培训内容

我们一方面深入农村幼儿园进行广泛调研并进行了大面积的问卷调查,把握培训对象的专业发展水平和培训需求,准确定位培训目标;另一方面认真研究《幼儿园教师专业标准(试行)》和《国培计划课程标准》,科学设置培训课程,培训内容突出前瞻性、针对性和实用性。

(二)创建“院园合作、院培园训”的培训模式,把握培训的三个环节

以往的幼儿园教师培训往往采用系统的专业理论知识学习+幼儿园参观考察的方式,我们认真分析了这种培训方式存在的缺陷,创建了“院园合作、院培园训”的培训模式,实行“双课堂、双导师”。我们把培训设计成三个阶段:理论研修,通过专家引领,突出更新专业知识与教育教学理念;实践研修,要求知行统一,切实提升教育教学实践能力;反思研修,强调学思结合,注重行动研究与成果转化。第一阶段,学员在沧州师范学院进10的参与式专题培训,我们根据学员实际工作中的问题设计培训专题,通过专家讲座、案例分析、小组研讨、方案设计和交流分享等方式,引导学员明确认识、把握策略;第二阶段,学员吃、住、训在沧州市第二幼儿园,进行5全岗体验式研修,将学员置身于幼儿园真实情境之中,全天候、全流程、全方位、全岗实战,通过现场观摩、问题聚焦、集体评议、岗位实践和反思提升等方式,帮助学员解决问题、掌握方法。第三阶段,学员返岗后,我们进行长期跟踪与指导,帮助学员解决教育教学实际问题,提高教育反思和科研能力,促进他们的专业发展。

(三)打造课程教学特色,提高培训实效

1强化针对性

针对幼儿园教师职业素养引发社会强烈关注和质疑的问题,为了加强教师职业道德修养教育,校长亲自为国培学员上第一课,开设讲座《养德——立教育人之本》,并举行了以“师德为先,幼儿为本,立教育人,从我做起”为主题的学员签名仪式。针对幼儿园安全事故易发多发的问题,为了强化幼儿园教师的安全意识,提高他们的安全教育能力,我们在全省率先将幼儿园安全教育融入到“国培”课程中,并且带领国培学员到沧州消防特勤中队进行现场学习和实际演练。

2.彰显实用性

因为培训学员大多来自农村,我们重点培训学员以下几种能力:利用农村资源创设幼儿园环境和制作玩教具的能力,利用民间武术和剪纸开发特色课程、利用农村自然环境和地域文化设计与组织教育活动的能力,了解留守幼儿心理发展特点并进行科学指导和教育的能力。另外,根据我院的教学优势,我们还增加了幼儿教师礼仪训练、幼儿体质监测处方、蒙台梭利教具展示和实操练习等,受到了学员的热烈欢迎和高度肯定。

3突出前瞻性

《幼儿园教师专业标准(试行)》和《3-6岁儿童学习与发展指南》刚刚颁布,我们就及时进行解读,并将其列入课程内容。针对农村幼儿园教育观念落后、重智轻体、缺乏体育设施、运动负荷不足等现状,我们聘请中国运动生物力学学会委员、博士生导师赵焕彬教授为学员讲授《幼儿基本动作技能发展思考》,指导学员利用简单器材对幼儿进行体能训练。

4注重长效性

在集中培训之前,我们注重通过远程网络平台与学员进行沟通和交流,对学员的工作和学习进行指导,帮助学员解决教育教学中的实际问题。作为培训的延伸,学院投资建设了学前教育“点对点”的远程教学网络,可以随时观摩幼儿园现场的教育教学活动,保证了对学员进行培训后续服务和长期指导。为了使学员获得可持续发展的能力,我们还将幼儿园教师的专业发展纳入到“国培”课程中,为学员开设了专题讲座,编写了《从新手到骨干——农村幼儿园转岗教师专业发展指导手册》,帮助学员制定专业发展规划,引导他们通过自主研修逐步提升专业发展水平。

(四)构建培训成果循环系统,展示农村幼儿园教师培训的生命力

培训期间,我们围绕培训目标和培训主题,重点抓成果生成和转化,使培训的效能由隐性变为显性。我们的成果主要包括:《农村幼儿园转岗教师培训百问百答》、《幼儿教育通识基础》、《幼儿卫生与保健常识》、《农村幼儿园教育活动设计案例与评析》、《学员美术美工作品集》和《学员研修日志选粹》等系列丛书、资料。

受训学员返岗后,不仅能把他们的感悟和收获运用到工作实践中,而且激发了他们的创造潜能,产生了很多创造性的成果。一方面我们在学员之间进行交流和推广,另一方面又成为我们后续培训的典型案例和新的课程资源,建立了培训的成果循环系统。这些来自前期培训学员鲜活的案例,不仅拓展了我们的培训资源,而且激发了学员的学习热情和积极性,促使他们在以后的工作中发挥创造性,展示了农村幼儿园教师培训的生命力。

(五)研训结合,促进培养培训一体化

1为探索培训规律,提高教师培训工作的针对性和有效性,我们积极开展课题研究。立项的科研课题有:河北省社科基金项目《教育公平视野下城乡学前教育均衡发展的研究》,河北省社会科学发展课题《农村幼儿园师资队伍现状与有效培训的研究》、《沧州市民办幼儿园师资队伍的现状及专业发展对策研究》、《农村学前教育办园体制现状改进策略研究——以沧州地区为例》,河北省高等教育教学改革项目《教师教育一体化课程体系与教学模式改革的实践与研究》。

2为了提高民办幼儿园的教育教学质量,促进教育公平,我们发起成立了沧州市民办幼儿教育合作发展联盟,为民办幼儿园和幼儿教育工作者搭建对话与研讨平台,为民办幼儿园教师的专业发展提供专业支持和指导。

32013,我院将承担600人的农村幼儿园教师置换脱产研修任务,这对我们又提出了新的挑战,我们将认真研究如何通过“顶岗实习”、“置换研修”进一步提高学生的教育教学能力和学员的专业发展水平,构建职前培养和在职培训一体化的教师教育体系。

二、卓越幼儿园教师培养模式的实践与探索

“国培计划”幼儿园教师培训项目的成功实践,使我们明确了教师教育改革的方向,为了进一步创新人才培养模式,我们在教育系学前教育专业设立了“卓越幼儿园教师实验班”,采取了一系列教育教学改革措施,优化人才培养方案和培养过程,培养综合素质高、专业基础扎实、创新精神突出、实践能力过硬的优秀幼儿园教师,以满足学前教育发展对高素质人才的需要。

(一)明确培养目标,对实验班进行整体形象设计

在国培项目广泛调研和课题研究的基础上,我们又进行了进一步的全面分析和深入研究,明确了卓越幼儿园教师的评价标准和实验班的培养目标,并借鉴企业形象设计的CIS系统(理念识别系统、行为识别系统和视觉识别系统)对实验班进行整体形象设计,确定了符合幼儿园教师职业特点和实验班教育教学理念的班旗、班徽、教室环境、服装服饰、组织制度、行为规范、班级文化和发展规划等。

(二)构建由省内外知名专家+本校“双师型”教师+幼儿园骨干教师组成的优秀教学团队

通过国培,我们与华南师范大学博士生导师袁爱玲教授、北京师范大学博士生导师伍新春教授、天津师范大学博士生导师白学军教授和李素敏教授、天津师范大学学前教育系主任韩映红教授、河北大学学前教育系主任张莅颖教授、河北师范大学学前教育系主任龚蓉教授等省内外知名学者建立了联系,聘请他们担任校外专家,指导我院学前教育专业综合改革;通过国培,我们和一些优质幼儿园结成了合作伙伴,聘请北京凯蒂双语幼儿园园长曾丽、北京爱尔国际幼儿园园长符美萍、河北省省管幼教专家保定市青年路幼儿园园长张春炬、沧州市第二幼儿园副园长郭丽娟等幼儿园一线骨干教师担任兼职教师,承担学前教育专业部分实践课程的教学,指导学生见习和实习活动;同时,我们加强了“双师型”教师队伍建设,要求教师每学期都要到幼儿园进行调查研究,青年教师要到幼儿园进行教学观摩、参加教研活动。

(三)进行“课程审计”,加大课程内涵改革,构建新的课程体系

我们国培课程方案的针对性与实用性得到了学员与专家的一致肯定,这也使我们进一步明确了课程改革的思路,我们对学前教育专业进行“课程审计”,根据实践取向和终身学习的要求,加大课程重组和整合力度,注重课程内容的综合性与应用性,合理配置课程模块,优化课程结构,构建起通识教育、专业理论、专业技能、教育实践、教师专业发展五大模块的课程体系;根据“合格+特长”的培养要求,增加幼儿园英语、蒙台梭利教育、感统训练和亲子教育等大量的选修课程,将学前教育改革与发展的最新成果、幼儿园教育教学案例作为课程的重要内容,加强学生职业能力培养,提高学生自主学习的空间。

(四)强化实践教学,构建“学习、见习、研习、实习一体化”的全程实践教学体系

国培“院培园训”模式的成功,使我们进一步认识到实践教学的重要价值,构建了全程实践教学体系,将实践教学贯穿于学生学习的全过程。通过国培,我们增加了多媒体教室、微格教室、蒙台梭利实训室、儿童感统训练室、儿童心理与行为观察室、幼儿园微型模拟教室、学前教育“点对点”远程教学网络等校内实践教学设施建设,我们充分利用这些实践能力训练平台,通过模拟课堂、情境教学、微格教学、案例分析、教学观摩等多样化的教学方式,提高了课堂教学的效率;通过国培,我们加强了校外实习实训基地建设,建立了与幼儿园的互动机制,对实验班学生实行“双导师”制,校内学习和实践活动由我院优秀教师指导,校外见习和实习活动由幼儿园优秀教师指导,强化了学生的职业体验和职业能力;我们还开展了丰富多彩的校园文化艺术活动、专业基本技能竞赛和社会实践活动,实施学生专业技能考核,加强学生的专业基本技能训练,提高学生的教育教学实践能力。

(五)实施专业魅力教育,进行学业规划和职业规划指导,帮助学生树立职业理想和信念

通过国培,我们对幼儿园教师的工作有了更深入的了解,认识到职业认同与专业理念对幼儿园教师的重要影响。每年新生入学,我们都组织校长、系主任“开学第一课”和新生入学“魅力大一”专业教育行动,为学生解读本专业的培养目标、知识结构、发展前景及就业方向,指导专业学习方法。同时,我们还编写了《沧州师范学院大学生学业规划指导手册》和《沧州师范学院大学生职业规划指导手册》,以生涯规划设计为卓越教师培养导航,强化学生对学前教育专业的认同感,培养教书育人的责任感和使命感。

(六)强化幼儿园教育教学研究,以科研促教学

第一,我们对毕业生进行跟踪调查,发现其专业成长中的问题并加以研究,为“卓越幼儿园教师实验班”的教育教学改革提供参考;第二,建立以教学和服务为主的研究取向,与幼儿园合作,对幼儿园教育教学改革和教师队伍建设中急需解决的理论与实践问题进行集中研究,并且将科研活动和成果引入教学,理论联系实际,拓宽学生视野、提高发散思维能力;第三,组织教师开展“以案例教学”为中心的专题教学研究,包括:如何采集真实性教学案例,如何做引导性案例分析,如何引导学生参与案例讨论等;第四,突破教材的局限性,给学生布置课外阅读的书目、案例、报刊杂志上的重要文章或热点话题等,鼓励学生积极思考,敢于质疑,提高学生分析问题、解决问题的能力;第五,鼓励学生参加教师的课题研究,在教师的指导下,搜集、整理、分析有关资料,强化学生的问题意识与创新意识,指导学生掌握研究方法,提高学生的实践能力和科研素质。

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