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陕西合阳中学— —实施有效教学 让素质教育落地有声
合阳中学，东秦大地上一个亮闪闪的品牌，一个沉甸甸的名字。
它的闪光，是因为几十年来在教育教学过程中，始终秉承“让每位走出合中的学子都会创造成功”的夙愿，坚持不懈的努力、认真负责的探索、倾心无悔的付出，成就了这里深厚的教学积淀以及代际传承的职业精神。
外界无不赞叹：无论学生、教师的成长，还是学校各方面的发展，抑或是每一年令人炫目的高考成绩，合中在全市都独占鳌头，首屈一指，成为教育系统的标杆和引领者。
不断的创新高度，不断的实现自我超越，这就是合中精神。而今，更让它响震三秦大地的，是在全校推进的一场掷地有声的课堂教学模式改革。
这种以发挥学生主体作用为目的的课堂教学实践改革，引来外界好评如潮。“这场改革，是不断突破、追求极致的表达；这场改革，是更高层次、更高境界的求索；这场改革，是素质教育理念抽象到具体、有形到有质的渐变；这场改革，是‘自强不息、止于至善’的合中校训的充分阐释。”
这场洒落汗水、留下豪迈凯歌和铿锵足音的改革，让合中再次站在一个新的坐标点上。如今的合中，不论是教学理念的全新提升，还是教学实践的不断精进求索，都实现了从应试教育到素质教育的转变：“教师苦教、学生苦学”的旧象不复存在，学生的自主学习能力、管理能力、创新能力不断增强；教师完成了角色转变，把课堂教学重点由“教”转向“学”，由以教师为重心转向以学生为重心。
一场真正培养人的教育改革风生水起！
改革课堂教学模式，是理念的突围，是发展的提升，是对传统的颠覆，更是立足于学生全面发展、素质提升的伟大实践。在这场实践中，思想的桎梏被打破，学生自主意识被唤醒，创造性被激发，教师、学生在思想碰撞中，自我发展的能力不断生成。
始建于1916年的合阳中学，在近百年的发展中。
每年的7月，捷报都会一次次地传到合阳这块古老的大地上，让一个个农门子弟展翅飞翔，令一个个农民家庭笑逐颜开，改变命运的希冀从微驼的背里抽出新芽，改写历史的喜悦从交错的皱纹里绽放成花。合阳中学，一次次地成为引领渭南教育的旗帜，一次次地刷新着由自己保持的记录，引领着渭南教育的新高度。
正如渭南教育系统的一位权威在文章中所说：“他就象是一个聚光灯，让或惊奇、或讶然、或渴慕、或艳羡的目光一次次在这集聚、散开，形成一圈圈耀眼的光环。合中，成为一个品牌，一种向往，一份荣耀。” 成绩越辉煌，承载的希望就越厚重，承担的担子就越沉重。社会、家长、学生对合中教育的要求越来越严、越来越高。
然而，作为传统教育模式下的“局中人”，不管是合中的管理者，还是合中的教育者，都深深地知道，这份成绩、这份荣耀，得来得并不轻松，也不心安。
曾几何时，在高考“指挥棒”的“指引”下，教育价值观跑偏，离“育人”宗旨越来越远，深陷“知识中心”的泥潭，并被日趋完善的应试教育体制所“绑架”！在整个教育实践中，教育充满了升学的功利追求，本该坚守“育人为本”的教育，却无奈地选择了“升学为要”。
教育迷路了！人的“失落”成为必然。
面对传统教育的优异成绩，合中教师的笑并不纯粹是喜悦，夹杂着一丝无奈的苦涩。用他们的话来说，所有的成绩，都是苦换来的：其中有教师多少个夜以继日的躬耕不辍，又有多少个莘莘学子通宵达旦的辛勤背影。
教师忙忙碌碌，学生辛辛苦苦，时间、精力都用在了提高考试成绩上。虽说时间就象海绵里的水，只要愿意挤，总是有的，可到了极限，能挤的时间和精力便愈来愈少。
“以前，成绩的取得都是靠延长学习时间，从早上5点到晚上11点，师生都很辛苦，就象农夫种田，早出晚归，却所获有限。”一位中年教师形象地比喻到。
一边是社会家庭厚重的希冀，一边是教育教学狭小的空间、局促的时间，教育再提升的路径茫然。
只能另辟蹊径！可是，撬动问题巨石，突破教育瓶颈的出路在哪里？
教育改革犹如整个社会改革一样，没有现成的经验可以照搬，只能“摸着石头过河”，然而，教育改革又不能等同于其他改革，他关涉到社会的发展、家庭的幸福、学子的未来，必须慎之又慎。
多少个不眠之夜，多少次考察探究，多少次激烈讨论，多少次分析权衡，合中管理者和教育者不约而同地把目光盯向了课堂。
“当前的课堂教学中，教师是演员，学生是观众，教师主宰课堂的现象比较严重，学生的主动学习意识和自主学习的积极性没有被激发，只是被动地接受知识，这是问题，问题也是机遇，是问题就有改革的必要，说明改革大有可为。”合中校长董敏学一语中的。
对！就是课堂，改变课堂教学模式，使40分钟的课堂教学效益最大化。
就象每一个人都存在于社会之中，都要受到社会规则的牵绊一样，学校的教学活动，也不同程度的受到教育体制的作用和影响。幸运地，合中在创新求索中，牢牢的坚守着自己的教育理想。
随着时代的发展，教育自身改革发展的需要越来越迫切，实行素质教育、促进人的全面发展成为最强音。颠覆传统的教学模式，适应素质教育的要求，成为教育改革的必然。
改革就是有破有立。破什么、立什么，又一次成为横亘在合中人面前绕不过、躲不开的抉择。
素质教育是一个大课题，是一个能清晰地看到目标、却没有路径的所在。如何推进素质教育，是全国各地教育界都在探讨摸索的实践，很多时候，看似有效的方法却总通向无望，突破口的选择，绝不是一件容易的事。
多少次通宵达旦，多少次钻研讨论，多少次切磋琢磨，多少次衡量利弊，合中管理者和教育者又不约而同地把目光盯向了课堂。他们认为，要推进素质教育，必须深入到课堂教学的层面，没有这个层面的突破，素质教育就会在“外围”打转，就会依然停留在口号上。
“要想适应现代化教育需要，适应学生未来发展需要，最有效办法就是深入开展课堂教学模式改革，以‘教会学生思考、教会学生学习、教会学生发展’为根本，致力于教师教学方式和学生学习方式的改变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注学生思维发展和成长过程，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展。”合中主管教研的副校长刘正林言辞确凿。
就这样，课堂教育模式改革，成为合中在当前形势下的必然出路。就这样，“以人为本，为师生的幸福人生奠基”成为深植在合中教育者心底的信念，“让每位走出合中的学子都会创造成功”成为扎根在合中教育者脑中的宗旨。
信念产生胆识与气魄。在胆识与气魄的推动下，合中课堂模式改革的帷幕徐徐拉开。
“四步导学”模式，无疑是一场课堂教学模式的革命。从质疑、迷茫、徘徊到坚定、坚信、坚持，其中改革的魄力和直面问题的勇气，让我们看到了合中人视发展为己任，以完成实现人的全面发展的教育责任为使命，和把教育改革进行到底，咬定青山不放松的精神。
2011年3月，“四步导学”模式在两个班开始实验。
2011年6月，“四步导学”模式在6个班开始推广。
2011年9月，“四步导学”模式在高三年级班全面实行。
2012年9月，“四步导学”实施一年，合阳中学4名学生被北大、清华录取，二本上线1186人。
2013年3月—4月，省内外兄弟学校纷纷来合中观摩学习。同年，全市校本研修现场会在合中召开，省市领导莅临指导工作，对“四步导学”模式给予了充分肯定。
“十年磨一剑。”
提起“四步导学”模式的形成，校党总支书记王俊奇感慨良多。“在没有路的地方踩出一条正确的路，可真不是件容易的事，在这个过程中，不管是校领导，还是教师，付出的都太多太多。”
是啊，没有谁能随随便便成功。
从改变课堂教学模式的决定落地，到“四步导学”模式的成型，合中走得并不轻松，也并不顺畅。
在认识方面，并没有多大分歧，教师们都认为课堂教学模式必须改革，应唤醒学生，让他们成为课堂的主人，难的是落地。
“文科先改，理科先用”是合中改革课堂教学模式迈出的第一步，是提高学生自主性理念与实践的第一次结合，开始得并不顺利。
“文科先改，理科先用”，要求文科课堂开展话剧表演、英语朗诵、政史抢答等丰富活动，让学生动起来，在参与中加深对文科知识的理解和应用。对于理科，则要求老师充分利用投影仪、实验室、计算机网络等现代化教学设施，提高学习效益。
文科还好一些，理科教师则很迷茫，一时间，课似乎都不会上了，时不时地要提醒自己运用理念，而又找不到合适的载体，课堂教育变得异常吃力。
“总的特点，是教师都不适应，大多数教师不能在课堂教学过程中给自己正确定位，积极性明显受挫，部分教师开始质疑。”起步的不易，让副校长刘正林皱起了眉。
其实，抵触的不光是教师。高中是人生的重要阶段，高中的学习成绩直接决定着学生的人生走向，在这个关键的节点上折腾，学生、家长是不会袖手旁观的。
“学生就是来学校学知识的，把课堂交给他们能行么？”
“老师不讲了，课程怎么进行？”
“一放就乱怎么办？”
“让孩子做实验品，这怎么行？”
“教学质量怎么保证？” ……
疑声四起，巨大的压力压向了合中的管理者。
改还是不改？能不能顶住压力？校长董敏学异常坚定：“做对的事情比把事情做对更重要。在教育由规模发展转入内涵发展的今天，改革成为当务之急和必然选择，等待观望就是停滞不前，积极探索才能峰回路转。我们认定了课堂教学模式改革的路是对的，就会锲而不舍，倾情投入，要干就大干，要干就干成。” “课堂教育模式的改革与成绩的提高不但不冲突，而且能最大限度地提高教学质量，把师生从辛苦、吃苦的苦境中解放出来。”学校一次一次地召开教师会、学生会、家长会，解开他们思想上的疙瘩。
同时，学校还通过“走出去、请进来”，派百余名教师到深圳、上海、山西、宜川等地考察学习，开阔他们的视野。每年，都邀请知名专家学者来校讲学，传经送宝，解放老师的观念和思想。
行政命令推动也是必不可少的。在要求教师运用理念的同时，学校组织校领导随机听课，检查实施情况，收集、讨论存在问题，及时的疏通解决所有环节上的问题。
终于，经过一段时间的磨合，教师能够设定更多的题目，抛给学生，在引导中提高课堂的教学效果；学生也在每一次的锻炼中，学着去参与，去思考，去解答。大家的信念更坚定了，信心更足了。
其实，“文科先改，理科先用”，只是合中唱响课堂教学模式改革的初始阶段，更多的是从形式上在运用，而实质上的推动，仍需要一个更高层次的探索和实践。
两年后的2007年，合中又在全校师生中叫响“我引导，你发展”的教学改革，这是合中在教学思想上的一个质的飞跃，让素质教育有了落地有声的载体。
自此，一系列的教学实践在更高层次上推开：
中国教育科学研究院教师研究中心教授韩立福，清华大学教育研究院专家、中央教科所博士后王振权，深圳市南山区教科所副所长房超平等一系列专家学者被请到合中，为教师宣讲最前沿的教育理论和最具体的操作策略。
大批骨干教师被派往山西太谷二中、陕西宜川中学等先进学校去考察。
在此基础上，鼓励各学科自主创新，提出适合自己的教学模式。
就这样，教师的热情被点燃，才情被激发，研创精神空前高涨。课间、课后、年级组内、组外；校内、校外，探讨不断，争论不休，“百家争鸣，百花齐放”成为这一时段合中最生动的景象：
语文组提出了识读、意读、情读、美读、品读“五步阅读法”教学模式。
数学组提出了教师启发诱导、学生自己思考、相互交流、自主感悟、消化理解的“引导创新型”教学模式。
英语组提出了变教为诱、变学为思、以诱达思、促进发展的“诱思—导学—互动式”教学模式。
政治组提出了自己读、自己说、自己思考的“我读—我说—我思考—我创造”的教学模式。
同样，历史、化学、物理、生物也纷纷提出了有自己特色的教学模式。
不一而足的教学模式，却有着同一个特点，就是把学生作为课堂的主体，让学生成为学习的主人，成为课堂活动的中心。这一时段，合中教学模式改革全面开花，芬芳四溢。
问题又来了，各有特点的教学模式随意性较大、太过分散、不利于在教学中统一把握。
“必须对现有模式进行整合，形成可在全校推广的模式。”合中的管理者又一次下了战令。 2011年3月，“四步导学”模式正式形成。 “四步导学”模式分为四个操作环节，即导读、导评、导研、导思。 导读旨在带领学生走进文本，发现并生成问题。课前，教师根据对课题三维目标的准确把握，制成“问题生成—评价单/导读工具单”，发给学生，引导学生有计划、有目的、有组织、有成效地自主学习，实现知识的迁移。
导评旨在带领学生走进课堂，展示并解决问题。教师根据预设问题和学生在导读环节生成的问题，提前制作“问题解决—评价单/导评工具单”，引导学生在课堂展示交流中解决各小组中共性的问题，进一步帮助学生理解知识，巩固记忆，提升能力。
导研旨在拓展提升。教师根据学生对本节知识的掌握情况和疑点的把握，提前制作“拓展提升—评价单/导研工具单”，指导学生总结规律和方法，提升思维和能力。
导思旨在温故知新。教师根据滚动复习策略，提前制作“温故知新—评价单/导思工具单”，引导学生进一步挖掘问题，提升综合思维和能力。
总结不易，推广更难。
2011年10月，问题不断出现。
“每个学科都制作工具单，把问题抛给学生，学生的负担一下子变得很重，教师旧有的习惯受到冲击，驾驭课堂的能力受到挑战，教师变得无所适从，不良情绪再次露头。”合中副校长马绪民告诉记者。
是对出现的问题集中解决的时候了。
是年10月，合阳中学再次请来了韩立福、王振权、房超平等学者，对合中教师采取了7天的集中培训。 “那可真是一次前所未有、终生难忘的培训！”高二语文教师车占玲记忆犹新。
她说，在那次培训课上，她先用传统的教学模式讲了一堂课，后来又在专家的指导下，用“四步导学”模式讲了一堂课。
“不比不知道，这两堂课的效果反差之大，我自己都震惊了。上传统课时，教室气氛很沉闷，我一个在唱独角戏，用了‘四步导学’法，课堂上学生的讨论声、争辩声不绝于耳，学生的思维被点燃，最大的体会是只要给学生一个方向，学生就会创造一个奇迹。更可喜的，解决了在‘四步导学’模式运用过程中的具体问题。”
数学教师乐兴贵感受最深的是评课环节。他认识到，对学生的评价，不是要给学生打分，而是老师要到学生身边，一个微笑、一个眼神、一次鼓掌，都是认可，都是评价，评价无时无处不在，发展性的评价是在过程中给予评价，在引导中让学生搞明白，给予适当的鼓励，不要用分数来判断，老师和学生交流过程中的默许、称赞、赞扬等等都是评价。
与车占玲和乐兴贵有同感的，是全校300多名教师，在7天的“理论+实践”培训中，通过观课反馈的形式，新的教育理念不断强化，成功的操作方法不断发现，具体的问题迎刃而解。
哀叹、抱怨不见了，代之以感慨和赞许；抵触、应付不见了，代之以支持和投入；单打、独斗不见了，代之以抱团和协作。
更为可贵的是，合中将观课反馈作为一种制度坚持下来，促使教师不断改进，越来越得心应手地将教育的技术和艺术结合使用。
社会接受了、家长认可了、学生受益了，合中校园沸腾了。
“合阳中学的春天来了！”教师的喜悦溢于言表。
“我是教育战线上的一名新兵，对知识很熟悉，但对教育、教学艺术不掌握，不能很好地将知识传授给学生，‘四步导学’模式帮我很好地解决了这个问题，有现成的模式借鉴，可以少走很多弯路。”一名新任教的高一教师道出了年轻教师的心声。
“孩子在学校学到的不只是知识，更是终身发展的能力。”家长的满意不言而喻。
“四步导学”这一模式是对传统课堂‘填鸭式’教学模式的革命性颠覆，适应当前学生思维活跃、个性张扬、追求创造、渴望自我价值实现的年龄特点。
要总结出能够推广的经验，供更多的学校改革参考。”市教科所领导这样称赞。
“四步导学”模式成功地将素质教育由抽象化为具体，实现了教学思维由灌输到引导、教师角色由演员到导演、学生角色由观众到演员、师生关系由双边到多边、课型由知识传授到问题探究、评价机制由单一到多元的六大转型，达到了以生为本、教学相长、师生共同发展的目的。”副校长李晓明这样总结。
“四步导学"模式的核心理念是以生为本，教学相长，师生共同发展。其核心思维是先学后导，强调学生在教师指导下提前学习教学内容，进行结构化预习，教师要对教学内容进行深度学习和研究，结合学生发现的问题进行结构化备课，上课时的教学组织形式主要是小组合作学习。”合中副校长马根福一语道出真谛。 所有新事物的接受都要经历质疑、迷茫、徘徊到坚定、坚信、坚持的过程，合中的“四步导学”模式也不例外。十年上下求索、十年砥砺奋进、十年艰难困苦，玉于汝成。合中人收获的，不止是教学模式，更是视发展为己任，以完成实现人的全面发展的教育责任为使命，和把教育改革进行到底，咬定青山不放松的精神。 “思路一变天地宽”、“一变步入新境界”。课堂教学模式的改革，打造了素质教育的新平台，学生、教师、教学管理都发生了质的转变，教育教学工作步上了坦途。合中对渭南教育的贡献，不只是一种可供借鉴的模式，更是闪烁在他们身上生生不息的追求以及执著前行的教育精神。
春天来了！
漫步合中校园，苍翠的雪松迎风抖绿，召展着嫩绿的新芽。高大的紫槐满树繁锦，趁花时怒放着矜持的高贵，花香随风时淡时浓，充斥于空气之中的，不只是花香，更有一种沁人心脾的清新，是独属于合中的味道。
循着这味道，我们步入了文化走廊，在那儿，我们看到了一幅幅字画、一首首诗词、一句句箴言，有的笔法虽显稚嫩，却充满了豪情。
“这个走廊展示的作品，大部分都是学生的。”党总支副书记雷春勇不无骄傲。
原来，空气中有饱含学生才情的淡淡墨香。
循着这味道，我们步入了教学楼，每一个教室门前，展示牌代替了没有任何感情色彩的细长的班牌。展示牌上清楚地写着这个班级团队的名称、队歌、队训以及愿景。
“即刻出发，让汗水挥洒，让我们用微笑迎接成功。”是写在2012级18班展示牌上的愿景。
“每次进教室前，扑入眼帘的总是这块牌子，每次看到它，总有一股暖流、一种激情在涌动，激励我去努力，去奋斗，为了自己，也为了这个团队。”该班一位李姓同学说。
走进教室，眼前的布局让人耳目一新：所有的课桌分成9大块集中摆放，每块有4张课桌，学生们相对而坐。教室前后墙壁上都有黑板，每块黑板前随时都可能变成讲台，大大的许愿树上，挂满了学生美好的憧憬和矢志奋斗的目标。
空气中弥漫着浓浓的自主、自由、自信、他信、团结、激励的味道.
除了这些，还有一些改变在撩拨着我们的神经，这些改变，来自学生、教师和学校的管理方式。
——学生：主动性增强，综合素质提高，不再“被”学习。当前位置
见到康舜迪，是在高二（6）班的语文课上。那节课，学的是墨子的《非攻》，短短5分钟的情景表演中，他扮演的是一个调皮的、老是被罚的学生，给我们留下了深刻的印象。
面对记者的采访，他没有丝毫胆怯，也没有半分拘泥，与其他学校的学生全然不同。
‘四步导学’模式带给我的最大变化，是6个字：自觉、自主、自信”他的思路很清晰。
“自觉"，是学习的自觉性。举个例子吧，以前上课，从来不预习，等老师喂，他把知识夹着放到我的嘴边，我都不乐意吃。现在，工具单一到手，就赶快预习，看看哪些知识自己掌握了，可以代表小组讲给大家听，除了代表自己，还代表着自己的团队，不能懈怠的。”
“自主，是课堂形式更自由。困了可以站着，有想法可以随时表达，把重点放在自己不懂的问题上，更能节约时间，更能集中精力，也更利于留下深刻的印象。”
“自信，是敢于展示自己。从不爱说到不得不说，由勉强说到积极主动参与，在我的身上，发生着的可喜变化。”
说到学习效果，这个阳光的男生更是喜上眉梢。“以前，老师讲的知识，要课后狠命背，才能成为自己的，现在，通过讨论、辩论、交流、讲解，所有的知识瞬间就是自己的了，而且不易忘记。这也验证了学习金字塔理论的科学性，采用不同的方式，24小时后材料保持率不同，只听，保持5%；阅读，保持10%；讨论，保持50%；实践，保持75%；向他人教授，则可保持90%。嘿嘿，就觉得怎么学习给变简单了呢。” 这些变化，不只发生在康舜迪身上，也发生在合中所有学生的身上。
文静女生王婉林说，上初中时，总以为老师高高在上，有什么话也不敢跟老师说，只是埋头苦学，三年下来，几乎没有自己的朋友圈子，傻傻得除了学习什么也不会，在村子里碰到长辈是最尴尬的事，招呼都不知怎样打。
她认真对记者说，遇到课堂教学模式改革是她的幸运。老师不再高高在上，同学也不再咫尺天涯，上学成为一件轻松有趣的事。更重要的是，在语文课的情景表演中，她发现了自己的主持才能，经过层层选拔成为学校语文节的主持人，不但对自己的表达能力是个促进，沟通、协调能力也与日俱增，她再也不怕跟人打招呼了。
在副校长刘正林眼里，学生终身学习、终身发展的能力才是学校最应该教给的，而“四步导学”模式的诞生，恰恰就起到了这种作用。
“虽说是一种课堂教学模式，可它的作用却不仅仅是在课堂上，通过这种模式，把学校虚拟成一个社会，学生的成长有了社会深层次的驱动。在这里，学生普遍变得大胆自信，交往能力、自主学习能力、语言表达能力、合作学习能力、思维创新能力增强，素质得到全面发展。这对于他们以后顺利融入社会，是最宝贵、最难得的锻炼。”
——教师：如果把老师比作牧羊人，好的牧羊人不是找草给羊儿吃，而是教给他们寻找水草丰美的地方。 化学教师郑红侠觉得，课堂教学模式改革带给她的最大收获是理念的转变。由教学生如何做事变为教学生如何做人，在课堂上，老师不再是主角，不再是以教材为主、以自己为主，而是以学定教、以学促教、以学论教。
她的一个比喻让记者印象深刻：“教师就是打火机，要做的是点燃学生学习的热情。把课堂还给学生，更能激发老师用心备课，因为学生随时都可能提出各种各样的问题”。“教了二十多年，忽然有了力不从心的感觉，有时回家路上都在思考学生提出的问题。”她半开玩笑。
谈及四步导学模式的改革，年轻的英语老师申玉玲更是激情满怀。她深刻体会到，课堂教学模式改革是一场真正培养人的教育改革。她说自己是传统教育的受害者，从初中起，就觉得老师讲的知识都是她知道的，想知道而又不知道的老师总是不讲，她也不敢问。毕业后，她成为了教师，却也做着以前和自己老师一样的无效工作，“四步导学”模式的出现，正是她学生时代就期待的方式，通过这种方式，学生的探索精神、自学能力、合作能力等综合素质不断增强。“我认为，教师最大的成功，是由教学生到教不了学生。”她的意思我们都明白，教是指学习方法，教不了是指具体的学习内容。
语文教师车志华说，课堂教学模式的改变，对教师角色给了明确的定位。老师要学会做聪明的“哑巴”，学生能用自己的话讲清楚的，老师不讲；老师要学会做聪明的“懒汉”，学生能通过讨论、争论弄懂的知识，老师不插手；老师要学会做聪明的“大师”，吃透知识，增长学识，积累知识，做好随时解惑的准备。 课堂教学模式改革，教师面对的是高效课堂教学理念的理解、运用，面对的是会思考、敢质疑、灵动的学生群体，这是压力，也是动力，合中的研究讨论气氛异常热烈，教师的新经验、新感悟层出不穷，近3年，合中每年有数百篇论文获国家、省、市奖励或在各级各类报刊、杂志上发表，校本教研蓬勃开展。
——学校管理：舍弃学校管制，提倡自主管理，学校管理变得soeasy。 偌大的合中校园，没有清洁工，地面却异常干净整洁，转了一圈，没有发现一处垃圾和纸屑。
这是学生自主管理的结果。 课堂教学模式的改革，“小组合作学习”方式的引入，唤醒了学生的自主意识，产生了学生带动学生的巨大优势。
如何发挥小组合作机制的积极作用？在不断的探索中，学生自主管理委员会应运而生。 “学校自主管理的基本思路是，班级以小组为单位实行自主管理，年级成立学生自主管理委员会，监督检查各班实施学生自主管理的情况，并将检查结果反馈，由班级整改。”
“小黄帽”是同学们对自主管理委员会成员的亲切称呼。操场上、教室里、活动中，随处可见他们翩飞的身影。
“世界上，大多数的爱都是以聚合为目的，只有少数的爱以分离为目的，学校教育正如此，最有成效的教育莫过于学生的自我教育，自主管理则实现了这个目的。”合中教研室主任秦智民说。
“老师教育学生时往往居高临下，有时学生的理由在老师眼中显得苍白无力，造成部分学生口服心不服的现象，而学生自主管理则不然，他们不仅是因为同龄而心理没有距离，而且在学习生活中能让他们随时随地发现对方的不足，最终在互相督促中实现自我教育。”高一一班班主任贾红洲颇有心得。
“以前，总认为迟不迟到，学不学习是自己的事，现在不一样了，我是小组成员，不只代表我自己，还代表着我的团队，我必须严格要求自己，才能不拖小组的后腿。”高一学生王随榇说。
“原先，老师没有时间，也没有精力去关心每一个学生的成长与进步，不少学生对班级没有认同感。实行自主管理后，一个成员没有进步，就会影响整个小组，他就会得到全组的帮助。合作，让大家走在一起，抱成一团，大家都知道这里有自己的位置，归属感带来了安全感。”学生自主管理委员会成员王通说。
收获的何止是这些！成绩与素质的双重提升，更让我们欣慰：
一个毋庸回避的现实是，作为课堂教学模式成功改革的附加值，合中的教学质量一年好似一年，2012年，学校高考成绩再创新高，二本上线人数和比率均有了很大突破，渭南市文理科状元被囊括，4名同学被清华、北大录取。
不仅仅是学习成绩的提高，学生表现出的自信、灵动和热情，更是高效课堂收获的一大笔宝贵财富。胡朋博老师说，在课堂上，学生们在讲台上不慌不乱、有板有眼地发表自己的见解，热烈地探讨着、争论着，思维在碰撞，灵感在迸发。作为一个老师，看见这些灵动的孩子们，职业幸福感油然而生。他相信，这些孩子即使将来没有走进大学的校园，在社会的大舞台上也同样能演绎人生的精彩。
社会和家长对合中赞不绝口，“我发现，孩子们被激活、被发现、被欣赏、被尊重，他们的大脑、嘴巴和手脚被解放出来，他们变得自信而快乐。”在毕业生班会上，许多学生的家长如此肯定地说。这无疑是对合中课堂教学模式改革成果最好的肯定！
渭南教育系统的领导则更为感佩：以学生自主意识开发为根本目的的素质教育，是一个系统而复杂的教学过程，需要魄力、毅力，更需要抛却急功近利的思想，合阳中学，在全市扛起了这面改革的大旗，风雨无阻，坚定执著，为素质教育、为学生的全面发展做着竭尽全能的努力和实践。
大凡一种精神的形成，无一不是基于历史的深厚积淀，源于文化的源远流长。近百年的发展中，志存高远、脚踏实地、自强不息、顽强奋进的合中精神激励着一代又一代人矢志奉献。精神的力量是无穷的，相信合阳中学在教育改革的道路上，步伐会走得更稳健、更豪迈！
它的闪光，是因为几十年来在教育教学过程中，始终秉承“让每位走出合中的学子都会创造成功”的夙愿，坚持不懈的努力、认真负责的探索、倾心无悔的付出，成就了这里深厚的教学积淀以及代际传承的职业精神。
外界无不赞叹：无论学生、教师的成长，还是学校各方面的发展，抑或是每一年令人炫目的高考成绩，合中在全市都独占鳌头，首屈一指，成为教育系统的标杆和引领者。
不断的创新高度，不断的实现自我超越，这就是合中精神。而今，更让它响震三秦大地的，是在全校推进的一场掷地有声的课堂教学模式改革。
这种以发挥学生主体作用为目的的课堂教学实践改革，引来外界好评如潮。“这场改革，是不断突破、追求极致的表达；这场改革，是更高层次、更高境界的求索；这场改革，是素质教育理念抽象到具体、有形到有质的渐变；这场改革，是‘自强不息、止于至善’的合中校训的充分阐释。”
这场洒落汗水、留下豪迈凯歌和铿锵足音的改革，让合中再次站在一个新的坐标点上。如今的合中，不论是教学理念的全新提升，还是教学实践的不断精进求索，都实现了从应试教育到素质教育的转变：“教师苦教、学生苦学”的旧象不复存在，学生的自主学习能力、管理能力、创新能力不断增强；教师完成了角色转变，把课堂教学重点由“教”转向“学”，由以教师为重心转向以学生为重心。
一场真正培养人的教育改革风生水起！
改革课堂教学模式，是理念的突围，是发展的提升，是对传统的颠覆，更是立足于学生全面发展、素质提升的伟大实践。在这场实践中，思想的桎梏被打破，学生自主意识被唤醒，创造性被激发，教师、学生在思想碰撞中，自我发展的能力不断生成。
始建于1916年的合阳中学，在近百年的发展中。
每年的7月，捷报都会一次次地传到合阳这块古老的大地上，让一个个农门子弟展翅飞翔，令一个个农民家庭笑逐颜开，改变命运的希冀从微驼的背里抽出新芽，改写历史的喜悦从交错的皱纹里绽放成花。合阳中学，一次次地成为引领渭南教育的旗帜，一次次地刷新着由自己保持的记录，引领着渭南教育的新高度。
正如渭南教育系统的一位权威在文章中所说：“他就象是一个聚光灯，让或惊奇、或讶然、或渴慕、或艳羡的目光一次次在这集聚、散开，形成一圈圈耀眼的光环。合中，成为一个品牌，一种向往，一份荣耀。” 成绩越辉煌，承载的希望就越厚重，承担的担子就越沉重。社会、家长、学生对合中教育的要求越来越严、越来越高。
然而，作为传统教育模式下的“局中人”，不管是合中的管理者，还是合中的教育者，都深深地知道，这份成绩、这份荣耀，得来得并不轻松，也不心安。
曾几何时，在高考“指挥棒”的“指引”下，教育价值观跑偏，离“育人”宗旨越来越远，深陷“知识中心”的泥潭，并被日趋完善的应试教育体制所“绑架”！在整个教育实践中，教育充满了升学的功利追求，本该坚守“育人为本”的教育，却无奈地选择了“升学为要”。
教育迷路了！人的“失落”成为必然。
面对传统教育的优异成绩，合中教师的笑并不纯粹是喜悦，夹杂着一丝无奈的苦涩。用他们的话来说，所有的成绩，都是苦换来的：其中有教师多少个夜以继日的躬耕不辍，又有多少个莘莘学子通宵达旦的辛勤背影。
教师忙忙碌碌，学生辛辛苦苦，时间、精力都用在了提高考试成绩上。虽说时间就象海绵里的水，只要愿意挤，总是有的，可到了极限，能挤的时间和精力便愈来愈少。
“以前，成绩的取得都是靠延长学习时间，从早上5点到晚上11点，师生都很辛苦，就象农夫种田，早出晚归，却所获有限。”一位中年教师形象地比喻到。
一边是社会家庭厚重的希冀，一边是教育教学狭小的空间、局促的时间，教育再提升的路径茫然。
只能另辟蹊径！可是，撬动问题巨石，突破教育瓶颈的出路在哪里？
教育改革犹如整个社会改革一样，没有现成的经验可以照搬，只能“摸着石头过河”，然而，教育改革又不能等同于其他改革，他关涉到社会的发展、家庭的幸福、学子的未来，必须慎之又慎。
多少个不眠之夜，多少次考察探究，多少次激烈讨论，多少次分析权衡，合中管理者和教育者不约而同地把目光盯向了课堂。
“当前的课堂教学中，教师是演员，学生是观众，教师主宰课堂的现象比较严重，学生的主动学习意识和自主学习的积极性没有被激发，只是被动地接受知识，这是问题，问题也是机遇，是问题就有改革的必要，说明改革大有可为。”合中校长董敏学一语中的。
对！就是课堂，改变课堂教学模式，使40分钟的课堂教学效益最大化。
就象每一个人都存在于社会之中，都要受到社会规则的牵绊一样，学校的教学活动，也不同程度的受到教育体制的作用和影响。幸运地，合中在创新求索中，牢牢的坚守着自己的教育理想。
随着时代的发展，教育自身改革发展的需要越来越迫切，实行素质教育、促进人的全面发展成为最强音。颠覆传统的教学模式，适应素质教育的要求，成为教育改革的必然。
改革就是有破有立。破什么、立什么，又一次成为横亘在合中人面前绕不过、躲不开的抉择。
素质教育是一个大课题，是一个能清晰地看到目标、却没有路径的所在。如何推进素质教育，是全国各地教育界都在探讨摸索的实践，很多时候，看似有效的方法却总通向无望，突破口的选择，绝不是一件容易的事。
多少次通宵达旦，多少次钻研讨论，多少次切磋琢磨，多少次衡量利弊，合中管理者和教育者又不约而同地把目光盯向了课堂。他们认为，要推进素质教育，必须深入到课堂教学的层面，没有这个层面的突破，素质教育就会在“外围”打转，就会依然停留在口号上。
“要想适应现代化教育需要，适应学生未来发展需要，最有效办法就是深入开展课堂教学模式改革，以‘教会学生思考、教会学生学习、教会学生发展’为根本，致力于教师教学方式和学生学习方式的改变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注学生思维发展和成长过程，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展。”合中主管教研的副校长刘正林言辞确凿。
就这样，课堂教育模式改革，成为合中在当前形势下的必然出路。就这样，“以人为本，为师生的幸福人生奠基”成为深植在合中教育者心底的信念，“让每位走出合中的学子都会创造成功”成为扎根在合中教育者脑中的宗旨。
信念产生胆识与气魄。在胆识与气魄的推动下，合中课堂模式改革的帷幕徐徐拉开。
“四步导学”模式，无疑是一场课堂教学模式的革命。从质疑、迷茫、徘徊到坚定、坚信、坚持，其中改革的魄力和直面问题的勇气，让我们看到了合中人视发展为己任，以完成实现人的全面发展的教育责任为使命，和把教育改革进行到底，咬定青山不放松的精神。
2011年3月，“四步导学”模式在两个班开始实验。
2011年6月，“四步导学”模式在6个班开始推广。
2011年9月，“四步导学”模式在高三年级班全面实行。
2012年9月，“四步导学”实施一年，合阳中学4名学生被北大、清华录取，二本上线1186人。
2013年3月—4月，省内外兄弟学校纷纷来合中观摩学习。同年，全市校本研修现场会在合中召开，省市领导莅临指导工作，对“四步导学”模式给予了充分肯定。
“十年磨一剑。”
提起“四步导学”模式的形成，校党总支书记王俊奇感慨良多。“在没有路的地方踩出一条正确的路，可真不是件容易的事，在这个过程中，不管是校领导，还是教师，付出的都太多太多。”
是啊，没有谁能随随便便成功。
从改变课堂教学模式的决定落地，到“四步导学”模式的成型，合中走得并不轻松，也并不顺畅。
在认识方面，并没有多大分歧，教师们都认为课堂教学模式必须改革，应唤醒学生，让他们成为课堂的主人，难的是落地。
“文科先改，理科先用”是合中改革课堂教学模式迈出的第一步，是提高学生自主性理念与实践的第一次结合，开始得并不顺利。
“文科先改，理科先用”，要求文科课堂开展话剧表演、英语朗诵、政史抢答等丰富活动，让学生动起来，在参与中加深对文科知识的理解和应用。对于理科，则要求老师充分利用投影仪、实验室、计算机网络等现代化教学设施，提高学习效益。
文科还好一些，理科教师则很迷茫，一时间，课似乎都不会上了，时不时地要提醒自己运用理念，而又找不到合适的载体，课堂教育变得异常吃力。
“总的特点，是教师都不适应，大多数教师不能在课堂教学过程中给自己正确定位，积极性明显受挫，部分教师开始质疑。”起步的不易，让副校长刘正林皱起了眉。
其实，抵触的不光是教师。高中是人生的重要阶段，高中的学习成绩直接决定着学生的人生走向，在这个关键的节点上折腾，学生、家长是不会袖手旁观的。
“学生就是来学校学知识的，把课堂交给他们能行么？”
“老师不讲了，课程怎么进行？”
“一放就乱怎么办？”
“让孩子做实验品，这怎么行？”
“教学质量怎么保证？” ……
疑声四起，巨大的压力压向了合中的管理者。
改还是不改？能不能顶住压力？校长董敏学异常坚定：“做对的事情比把事情做对更重要。在教育由规模发展转入内涵发展的今天，改革成为当务之急和必然选择，等待观望就是停滞不前，积极探索才能峰回路转。我们认定了课堂教学模式改革的路是对的，就会锲而不舍，倾情投入，要干就大干，要干就干成。” “课堂教育模式的改革与成绩的提高不但不冲突，而且能最大限度地提高教学质量，把师生从辛苦、吃苦的苦境中解放出来。”学校一次一次地召开教师会、学生会、家长会，解开他们思想上的疙瘩。
同时，学校还通过“走出去、请进来”，派百余名教师到深圳、上海、山西、宜川等地考察学习，开阔他们的视野。每年，都邀请知名专家学者来校讲学，传经送宝，解放老师的观念和思想。
行政命令推动也是必不可少的。在要求教师运用理念的同时，学校组织校领导随机听课，检查实施情况，收集、讨论存在问题，及时的疏通解决所有环节上的问题。
终于，经过一段时间的磨合，教师能够设定更多的题目，抛给学生，在引导中提高课堂的教学效果；学生也在每一次的锻炼中，学着去参与，去思考，去解答。大家的信念更坚定了，信心更足了。
其实，“文科先改，理科先用”，只是合中唱响课堂教学模式改革的初始阶段，更多的是从形式上在运用，而实质上的推动，仍需要一个更高层次的探索和实践。
两年后的2007年，合中又在全校师生中叫响“我引导，你发展”的教学改革，这是合中在教学思想上的一个质的飞跃，让素质教育有了落地有声的载体。
自此，一系列的教学实践在更高层次上推开：
中国教育科学研究院教师研究中心教授韩立福，清华大学教育研究院专家、中央教科所博士后王振权，深圳市南山区教科所副所长房超平等一系列专家学者被请到合中，为教师宣讲最前沿的教育理论和最具体的操作策略。
大批骨干教师被派往山西太谷二中、陕西宜川中学等先进学校去考察。
在此基础上，鼓励各学科自主创新，提出适合自己的教学模式。
就这样，教师的热情被点燃，才情被激发，研创精神空前高涨。课间、课后、年级组内、组外；校内、校外，探讨不断，争论不休，“百家争鸣，百花齐放”成为这一时段合中最生动的景象：
语文组提出了识读、意读、情读、美读、品读“五步阅读法”教学模式。
数学组提出了教师启发诱导、学生自己思考、相互交流、自主感悟、消化理解的“引导创新型”教学模式。
英语组提出了变教为诱、变学为思、以诱达思、促进发展的“诱思—导学—互动式”教学模式。
政治组提出了自己读、自己说、自己思考的“我读—我说—我思考—我创造”的教学模式。
同样，历史、化学、物理、生物也纷纷提出了有自己特色的教学模式。
不一而足的教学模式，却有着同一个特点，就是把学生作为课堂的主体，让学生成为学习的主人，成为课堂活动的中心。这一时段，合中教学模式改革全面开花，芬芳四溢。
问题又来了，各有特点的教学模式随意性较大、太过分散、不利于在教学中统一把握。
“必须对现有模式进行整合，形成可在全校推广的模式。”合中的管理者又一次下了战令。 2011年3月，“四步导学”模式正式形成。 “四步导学”模式分为四个操作环节，即导读、导评、导研、导思。 导读旨在带领学生走进文本，发现并生成问题。课前，教师根据对课题三维目标的准确把握，制成“问题生成—评价单/导读工具单”，发给学生，引导学生有计划、有目的、有组织、有成效地自主学习，实现知识的迁移。
导评旨在带领学生走进课堂，展示并解决问题。教师根据预设问题和学生在导读环节生成的问题，提前制作“问题解决—评价单/导评工具单”，引导学生在课堂展示交流中解决各小组中共性的问题，进一步帮助学生理解知识，巩固记忆，提升能力。
导研旨在拓展提升。教师根据学生对本节知识的掌握情况和疑点的把握，提前制作“拓展提升—评价单/导研工具单”，指导学生总结规律和方法，提升思维和能力。
导思旨在温故知新。教师根据滚动复习策略，提前制作“温故知新—评价单/导思工具单”，引导学生进一步挖掘问题，提升综合思维和能力。
总结不易，推广更难。
2011年10月，问题不断出现。
“每个学科都制作工具单，把问题抛给学生，学生的负担一下子变得很重，教师旧有的习惯受到冲击，驾驭课堂的能力受到挑战，教师变得无所适从，不良情绪再次露头。”合中副校长马绪民告诉记者。
是对出现的问题集中解决的时候了。
是年10月，合阳中学再次请来了韩立福、王振权、房超平等学者，对合中教师采取了7天的集中培训。 “那可真是一次前所未有、终生难忘的培训！”高二语文教师车占玲记忆犹新。
她说，在那次培训课上，她先用传统的教学模式讲了一堂课，后来又在专家的指导下，用“四步导学”模式讲了一堂课。
“不比不知道，这两堂课的效果反差之大，我自己都震惊了。上传统课时，教室气氛很沉闷，我一个在唱独角戏，用了‘四步导学’法，课堂上学生的讨论声、争辩声不绝于耳，学生的思维被点燃，最大的体会是只要给学生一个方向，学生就会创造一个奇迹。更可喜的，解决了在‘四步导学’模式运用过程中的具体问题。”
数学教师乐兴贵感受最深的是评课环节。他认识到，对学生的评价，不是要给学生打分，而是老师要到学生身边，一个微笑、一个眼神、一次鼓掌，都是认可，都是评价，评价无时无处不在，发展性的评价是在过程中给予评价，在引导中让学生搞明白，给予适当的鼓励，不要用分数来判断，老师和学生交流过程中的默许、称赞、赞扬等等都是评价。
与车占玲和乐兴贵有同感的，是全校300多名教师，在7天的“理论+实践”培训中，通过观课反馈的形式，新的教育理念不断强化，成功的操作方法不断发现，具体的问题迎刃而解。
哀叹、抱怨不见了，代之以感慨和赞许；抵触、应付不见了，代之以支持和投入；单打、独斗不见了，代之以抱团和协作。
更为可贵的是，合中将观课反馈作为一种制度坚持下来，促使教师不断改进，越来越得心应手地将教育的技术和艺术结合使用。
社会接受了、家长认可了、学生受益了，合中校园沸腾了。
“合阳中学的春天来了！”教师的喜悦溢于言表。
“我是教育战线上的一名新兵，对知识很熟悉，但对教育、教学艺术不掌握，不能很好地将知识传授给学生，‘四步导学’模式帮我很好地解决了这个问题，有现成的模式借鉴，可以少走很多弯路。”一名新任教的高一教师道出了年轻教师的心声。
“孩子在学校学到的不只是知识，更是终身发展的能力。”家长的满意不言而喻。
“四步导学”这一模式是对传统课堂‘填鸭式’教学模式的革命性颠覆，适应当前学生思维活跃、个性张扬、追求创造、渴望自我价值实现的年龄特点。
要总结出能够推广的经验，供更多的学校改革参考。”市教科所领导这样称赞。
“四步导学”模式成功地将素质教育由抽象化为具体，实现了教学思维由灌输到引导、教师角色由演员到导演、学生角色由观众到演员、师生关系由双边到多边、课型由知识传授到问题探究、评价机制由单一到多元的六大转型，达到了以生为本、教学相长、师生共同发展的目的。”副校长李晓明这样总结。
“四步导学"模式的核心理念是以生为本，教学相长，师生共同发展。其核心思维是先学后导，强调学生在教师指导下提前学习教学内容，进行结构化预习，教师要对教学内容进行深度学习和研究，结合学生发现的问题进行结构化备课，上课时的教学组织形式主要是小组合作学习。”合中副校长马根福一语道出真谛。 所有新事物的接受都要经历质疑、迷茫、徘徊到坚定、坚信、坚持的过程，合中的“四步导学”模式也不例外。十年上下求索、十年砥砺奋进、十年艰难困苦，玉于汝成。合中人收获的，不止是教学模式，更是视发展为己任，以完成实现人的全面发展的教育责任为使命，和把教育改革进行到底，咬定青山不放松的精神。 “思路一变天地宽”、“一变步入新境界”。课堂教学模式的改革，打造了素质教育的新平台，学生、教师、教学管理都发生了质的转变，教育教学工作步上了坦途。合中对渭南教育的贡献，不只是一种可供借鉴的模式，更是闪烁在他们身上生生不息的追求以及执著前行的教育精神。
春天来了！
漫步合中校园，苍翠的雪松迎风抖绿，召展着嫩绿的新芽。高大的紫槐满树繁锦，趁花时怒放着矜持的高贵，花香随风时淡时浓，充斥于空气之中的，不只是花香，更有一种沁人心脾的清新，是独属于合中的味道。
循着这味道，我们步入了文化走廊，在那儿，我们看到了一幅幅字画、一首首诗词、一句句箴言，有的笔法虽显稚嫩，却充满了豪情。
“这个走廊展示的作品，大部分都是学生的。”党总支副书记雷春勇不无骄傲。
原来，空气中有饱含学生才情的淡淡墨香。
循着这味道，我们步入了教学楼，每一个教室门前，展示牌代替了没有任何感情色彩的细长的班牌。展示牌上清楚地写着这个班级团队的名称、队歌、队训以及愿景。
“即刻出发，让汗水挥洒，让我们用微笑迎接成功。”是写在2012级18班展示牌上的愿景。
“每次进教室前，扑入眼帘的总是这块牌子，每次看到它，总有一股暖流、一种激情在涌动，激励我去努力，去奋斗，为了自己，也为了这个团队。”该班一位李姓同学说。
走进教室，眼前的布局让人耳目一新：所有的课桌分成9大块集中摆放，每块有4张课桌，学生们相对而坐。教室前后墙壁上都有黑板，每块黑板前随时都可能变成讲台，大大的许愿树上，挂满了学生美好的憧憬和矢志奋斗的目标。
空气中弥漫着浓浓的自主、自由、自信、他信、团结、激励的味道.
除了这些，还有一些改变在撩拨着我们的神经，这些改变，来自学生、教师和学校的管理方式。
——学生：主动性增强，综合素质提高，不再“被”学习。当前位置
见到康舜迪，是在高二（6）班的语文课上。那节课，学的是墨子的《非攻》，短短5分钟的情景表演中，他扮演的是一个调皮的、老是被罚的学生，给我们留下了深刻的印象。
面对记者的采访，他没有丝毫胆怯，也没有半分拘泥，与其他学校的学生全然不同。
‘四步导学’模式带给我的最大变化，是6个字：自觉、自主、自信”他的思路很清晰。
“自觉"，是学习的自觉性。举个例子吧，以前上课，从来不预习，等老师喂，他把知识夹着放到我的嘴边，我都不乐意吃。现在，工具单一到手，就赶快预习，看看哪些知识自己掌握了，可以代表小组讲给大家听，除了代表自己，还代表着自己的团队，不能懈怠的。”
“自主，是课堂形式更自由。困了可以站着，有想法可以随时表达，把重点放在自己不懂的问题上，更能节约时间，更能集中精力，也更利于留下深刻的印象。”
“自信，是敢于展示自己。从不爱说到不得不说，由勉强说到积极主动参与，在我的身上，发生着的可喜变化。”
说到学习效果，这个阳光的男生更是喜上眉梢。“以前，老师讲的知识，要课后狠命背，才能成为自己的，现在，通过讨论、辩论、交流、讲解，所有的知识瞬间就是自己的了，而且不易忘记。这也验证了学习金字塔理论的科学性，采用不同的方式，24小时后材料保持率不同，只听，保持5%；阅读，保持10%；讨论，保持50%；实践，保持75%；向他人教授，则可保持90%。嘿嘿，就觉得怎么学习给变简单了呢。” 这些变化，不只发生在康舜迪身上，也发生在合中所有学生的身上。
文静女生王婉林说，上初中时，总以为老师高高在上，有什么话也不敢跟老师说，只是埋头苦学，三年下来，几乎没有自己的朋友圈子，傻傻得除了学习什么也不会，在村子里碰到长辈是最尴尬的事，招呼都不知怎样打。
她认真对记者说，遇到课堂教学模式改革是她的幸运。老师不再高高在上，同学也不再咫尺天涯，上学成为一件轻松有趣的事。更重要的是，在语文课的情景表演中，她发现了自己的主持才能，经过层层选拔成为学校语文节的主持人，不但对自己的表达能力是个促进，沟通、协调能力也与日俱增，她再也不怕跟人打招呼了。
在副校长刘正林眼里，学生终身学习、终身发展的能力才是学校最应该教给的，而“四步导学”模式的诞生，恰恰就起到了这种作用。
“虽说是一种课堂教学模式，可它的作用却不仅仅是在课堂上，通过这种模式，把学校虚拟成一个社会，学生的成长有了社会深层次的驱动。在这里，学生普遍变得大胆自信，交往能力、自主学习能力、语言表达能力、合作学习能力、思维创新能力增强，素质得到全面发展。这对于他们以后顺利融入社会，是最宝贵、最难得的锻炼。”
——教师：如果把老师比作牧羊人，好的牧羊人不是找草给羊儿吃，而是教给他们寻找水草丰美的地方。 化学教师郑红侠觉得，课堂教学模式改革带给她的最大收获是理念的转变。由教学生如何做事变为教学生如何做人，在课堂上，老师不再是主角，不再是以教材为主、以自己为主，而是以学定教、以学促教、以学论教。
她的一个比喻让记者印象深刻：“教师就是打火机，要做的是点燃学生学习的热情。把课堂还给学生，更能激发老师用心备课，因为学生随时都可能提出各种各样的问题”。“教了二十多年，忽然有了力不从心的感觉，有时回家路上都在思考学生提出的问题。”她半开玩笑。
谈及四步导学模式的改革，年轻的英语老师申玉玲更是激情满怀。她深刻体会到，课堂教学模式改革是一场真正培养人的教育改革。她说自己是传统教育的受害者，从初中起，就觉得老师讲的知识都是她知道的，想知道而又不知道的老师总是不讲，她也不敢问。毕业后，她成为了教师，却也做着以前和自己老师一样的无效工作，“四步导学”模式的出现，正是她学生时代就期待的方式，通过这种方式，学生的探索精神、自学能力、合作能力等综合素质不断增强。“我认为，教师最大的成功，是由教学生到教不了学生。”她的意思我们都明白，教是指学习方法，教不了是指具体的学习内容。
语文教师车志华说，课堂教学模式的改变，对教师角色给了明确的定位。老师要学会做聪明的“哑巴”，学生能用自己的话讲清楚的，老师不讲；老师要学会做聪明的“懒汉”，学生能通过讨论、争论弄懂的知识，老师不插手；老师要学会做聪明的“大师”，吃透知识，增长学识，积累知识，做好随时解惑的准备。 课堂教学模式改革，教师面对的是高效课堂教学理念的理解、运用，面对的是会思考、敢质疑、灵动的学生群体，这是压力，也是动力，合中的研究讨论气氛异常热烈，教师的新经验、新感悟层出不穷，近3年，合中每年有数百篇论文获国家、省、市奖励或在各级各类报刊、杂志上发表，校本教研蓬勃开展。
——学校管理：舍弃学校管制，提倡自主管理，学校管理变得soeasy。 偌大的合中校园，没有清洁工，地面却异常干净整洁，转了一圈，没有发现一处垃圾和纸屑。
这是学生自主管理的结果。 课堂教学模式的改革，“小组合作学习”方式的引入，唤醒了学生的自主意识，产生了学生带动学生的巨大优势。
如何发挥小组合作机制的积极作用？在不断的探索中，学生自主管理委员会应运而生。 “学校自主管理的基本思路是，班级以小组为单位实行自主管理，年级成立学生自主管理委员会，监督检查各班实施学生自主管理的情况，并将检查结果反馈，由班级整改。”
“小黄帽”是同学们对自主管理委员会成员的亲切称呼。操场上、教室里、活动中，随处可见他们翩飞的身影。
“世界上，大多数的爱都是以聚合为目的，只有少数的爱以分离为目的，学校教育正如此，最有成效的教育莫过于学生的自我教育，自主管理则实现了这个目的。”合中教研室主任秦智民说。
“老师教育学生时往往居高临下，有时学生的理由在老师眼中显得苍白无力，造成部分学生口服心不服的现象，而学生自主管理则不然，他们不仅是因为同龄而心理没有距离，而且在学习生活中能让他们随时随地发现对方的不足，最终在互相督促中实现自我教育。”高一一班班主任贾红洲颇有心得。
“以前，总认为迟不迟到，学不学习是自己的事，现在不一样了，我是小组成员，不只代表我自己，还代表着我的团队，我必须严格要求自己，才能不拖小组的后腿。”高一学生王随榇说。
“原先，老师没有时间，也没有精力去关心每一个学生的成长与进步，不少学生对班级没有认同感。实行自主管理后，一个成员没有进步，就会影响整个小组，他就会得到全组的帮助。合作，让大家走在一起，抱成一团，大家都知道这里有自己的位置，归属感带来了安全感。”学生自主管理委员会成员王通说。
收获的何止是这些！成绩与素质的双重提升，更让我们欣慰：
一个毋庸回避的现实是，作为课堂教学模式成功改革的附加值，合中的教学质量一年好似一年，2012年，学校高考成绩再创新高，二本上线人数和比率均有了很大突破，渭南市文理科状元被囊括，4名同学被清华、北大录取。
不仅仅是学习成绩的提高，学生表现出的自信、灵动和热情，更是高效课堂收获的一大笔宝贵财富。胡朋博老师说，在课堂上，学生们在讲台上不慌不乱、有板有眼地发表自己的见解，热烈地探讨着、争论着，思维在碰撞，灵感在迸发。作为一个老师，看见这些灵动的孩子们，职业幸福感油然而生。他相信，这些孩子即使将来没有走进大学的校园，在社会的大舞台上也同样能演绎人生的精彩。
社会和家长对合中赞不绝口，“我发现，孩子们被激活、被发现、被欣赏、被尊重，他们的大脑、嘴巴和手脚被解放出来，他们变得自信而快乐。”在毕业生班会上，许多学生的家长如此肯定地说。这无疑是对合中课堂教学模式改革成果最好的肯定！
渭南教育系统的领导则更为感佩：以学生自主意识开发为根本目的的素质教育，是一个系统而复杂的教学过程，需要魄力、毅力，更需要抛却急功近利的思想，合阳中学，在全市扛起了这面改革的大旗，风雨无阻，坚定执著，为素质教育、为学生的全面发展做着竭尽全能的努力和实践。
大凡一种精神的形成，无一不是基于历史的深厚积淀，源于文化的源远流长。近百年的发展中，志存高远、脚踏实地、自强不息、顽强奋进的合中精神激励着一代又一代人矢志奉献。精神的力量是无穷的，相信合阳中学在教育改革的道路上，步伐会走得更稳健、更豪迈！