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浙江上虞城南中学— —学校呼唤生命教育
世界因生命而精彩，珍爱生命的人，无论何时何地，无论遇到多大挫折，都不会轻易放弃生的希望。
作为师者，最高兴的莫过于：看到学生学有所成，桃李满天下；而最悲者，莫过于眼见自己的学生不尊重生命，因一时的冲动而走向人生的地狱，那种揪心般的疼痛，让人心力憔悴。2003年的7月，我送走了又一届初三毕业班的学生。其中有一个女生给我留下了深刻的印象，她个子高高的，体育成绩优秀，学习成绩也不错，就是有点任性，所有的老师都认为她有着阳光般的笑容，鲜花般的心境。但仅仅过去三个月，却听到了她的噩耗，因为和母亲争吵，闹了一点小矛盾小纠纷，赌气喝下毒药，抢救无效……这朵鲜花就这样无情地凋谢了!为此，所有老师无不为之扼腕。去年，我在给九年级同学讲授《敬畏生命》这一内容时，我问同学们：“在你的内心，曾经有过轻生念头的同学请举手。”我认为：肯定没有一个人举手。但我错了，大错而特错了，全班竟然有十三个同学举手。我目瞪口呆，一股深深的悲意涌上心头：他们还只是十五六岁的孩子呀！怎么会这样呢？问其原因：一个是因为同学诬陷他拿了别人的钱，心里承受不了，曾经准备跳楼；一个同学认为：早晚都是死，还不如早死算了；一个却是因为父母对她太好了，怕无以回报父母，想以死了之；还有一个同学是因为作业太多，压力太大……我差点晕倒在讲台上。
近些年来，我市中小学生因各种各样的原因而轻易放弃宝贵生命的现象屡见报端。看着这些可爱的学生谈到“生命”这个话题时，一脸的轻松和无所谓，我的心在发痛，我们的孩子究竟怎么了？为什么他们的生命那么脆弱？为什么他们把生命视为儿戏？也许，我们可以找到很多理由来为自己辩解，但不管怎么说，孩子的心灵是纯洁的，是无辜的，他们怎么想就怎么说的，是那么的率真和幼稚！但我们必须明白，作为师者，我们的教育存在“空洞”，有“盲区”！而这个“空洞”和“盲区”又是深藏在学生纯洁幼稚的内心世界上的，单凭我们的肉眼是极不容易发现的。因而笔者认为：呼唤生命教育已是一个刻不容缓的重要话题，应列为德育的重要范畴。作为师者，应自觉担当起这个重任，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命、理解生命的意义，建立积极向上的人生观。
记得《教育研究》中有一篇报道，河南大学教授王兆生博士提出， 教育的生命意识体现并贯穿在生命教育中。人的生命可分为四个组成部分：自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命。与这四个部分相对应，生命教育应以学会生存、学会沟通、学会生活、学会创造为己任。具体内容包括以下四个方面：第一，生存意识与生存能力教育；第二，生活态度与健全人格教育；第三，理想信仰与真善美教育；第四，科学艺术与创新教育。
香港教育专家也提出，生命教育的内涵有四个基础概念，需要让学生了解并在生活中实践：第一是尊重的教育。其核心观念就是不要让自己成为别人的工具，相对地也不要把别人当工具，学会尊重自己就和他人；第二是良心的教育。有了良心，一个人才能成为一个“人”。可是良心非常抽象，在伦理学中它是一种个人主观伦理，经常要让学生提升内在的仁心，具体来说就是孔子所说的不安之心，做任何事都要先问自己的心安不安。这常常是瞬间就过去了，己所不欲勿施于人，这是需要在生活中实践的；第三是意志自由的教育。仁心就在每个人身上，你是自由的，你是行为的主人，不要做任何事都要受到环境的影响、别人的压迫，事实上你的行为是可以出自你的自由意志，它的基础来自理智。孔子曾说：三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。可见人是可以有志向、可以决定自己未来生命方向的；第四是人际关系的教育。教导学生不要认为自己和别人的生命无关就可以任意妄为，其实人是要靠很多其他人而生存的，单体的人不可能独自存活。人并不是单一存在的，而是存在于人于人的关系中，因而一定要增强协调好人际关系能力。
那么又如何来加强生命教育呢？
首先，是珍惜生命的教育。引导学生认识生命，学会保护生命。开展生命教育，要教育学生学会尊重、学会关爱、学会宽容、学会共同生活。生命的存在只有在相互关爱中才有可能，也只有在爱人中，自己的生命才能获得真正的提升；开展生命教育同时应该对学生进行挫折教育、逆境教育，要创造一定的逆境，磨练学生的意志，引导学生明白痛苦和苦难是生命的一部分，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣，才会有生机，从而引导学生欣赏生命，珍惜生命，提升生命的意义和质量。
其次，是要让学生懂得敬畏生命。法国思想家史怀泽曾在《敬畏生命》一书中写道：他在非洲志愿行医时，有一天黄昏，看到几匹河马在河中与他所乘的船并排而游，突然悟到了生命的可爱与神圣，于是“敬畏生命”的思想在他的心中蓦然产生，并且成了他此后努力倡导和不懈追求的事业。其实，只有当我们拥有对于生命的敬畏之时，世界才会在我们面前呈现出它的无限生机，我们才会时时感受到生命的高贵与美丽。地上搬家的蚂蚁，春天枝头鸣唱的鸟儿，高原雪山上奔跑的羚羊，江河中戏水的鳄鱼等等无不丰富了生命世界的底蕴。我们也才会时时、处处地在体验中获得“鸢飞鱼跃，道无不在”的生命的顿悟与喜悦。
第三，教师对自己生命的价值与意义的了解和尊重是开展生命教育的重要一环。一个自己都无法体会生命的价值与意义的教师，是不可能教出热爱生命的学生的。因此，只有教师自己对生命的尊重与珍惜，才能感染学生的心灵，使学生也懂得珍惜生命、热爱生命。笔者认为，在实施生命教育过程中，应该需要对相关学科的教师进行有针对性的培训，使所有教师都能知晓并更好的适应生命教育的目标和要求。
总之，生命教育是一个系统工程，在生命教育的内容上应从生命的生理、心理和社会三个方面，通过认知、实践、情感三个层次全方位开展；在生命教育实施的途径与方式上，要以课堂教学为主要渠道，通过学科渗透的方式，并辅之以社会实践活动，在不同年级、不同学科和不同课堂中体现；生命教育也要和学校安全教育紧密结合起来，更要与心理健康教育、教育学密切结合起来，做到显性课程与隐蔽课程相结合，知识传授与亲身实践相结合；在生命教育的实施过程中，做到政府指导，学校推进，社会支持，家庭配合，从而全方位推动学校生命教育。
作为师者，最高兴的莫过于：看到学生学有所成，桃李满天下；而最悲者，莫过于眼见自己的学生不尊重生命，因一时的冲动而走向人生的地狱，那种揪心般的疼痛，让人心力憔悴。2003年的7月，我送走了又一届初三毕业班的学生。其中有一个女生给我留下了深刻的印象，她个子高高的，体育成绩优秀，学习成绩也不错，就是有点任性，所有的老师都认为她有着阳光般的笑容，鲜花般的心境。但仅仅过去三个月，却听到了她的噩耗，因为和母亲争吵，闹了一点小矛盾小纠纷，赌气喝下毒药，抢救无效……这朵鲜花就这样无情地凋谢了!为此，所有老师无不为之扼腕。去年，我在给九年级同学讲授《敬畏生命》这一内容时，我问同学们：“在你的内心，曾经有过轻生念头的同学请举手。”我认为：肯定没有一个人举手。但我错了，大错而特错了，全班竟然有十三个同学举手。我目瞪口呆，一股深深的悲意涌上心头：他们还只是十五六岁的孩子呀！怎么会这样呢？问其原因：一个是因为同学诬陷他拿了别人的钱，心里承受不了，曾经准备跳楼；一个同学认为：早晚都是死，还不如早死算了；一个却是因为父母对她太好了，怕无以回报父母，想以死了之；还有一个同学是因为作业太多，压力太大……我差点晕倒在讲台上。
近些年来，我市中小学生因各种各样的原因而轻易放弃宝贵生命的现象屡见报端。看着这些可爱的学生谈到“生命”这个话题时，一脸的轻松和无所谓，我的心在发痛，我们的孩子究竟怎么了？为什么他们的生命那么脆弱？为什么他们把生命视为儿戏？也许，我们可以找到很多理由来为自己辩解，但不管怎么说，孩子的心灵是纯洁的，是无辜的，他们怎么想就怎么说的，是那么的率真和幼稚！但我们必须明白，作为师者，我们的教育存在“空洞”，有“盲区”！而这个“空洞”和“盲区”又是深藏在学生纯洁幼稚的内心世界上的，单凭我们的肉眼是极不容易发现的。因而笔者认为：呼唤生命教育已是一个刻不容缓的重要话题，应列为德育的重要范畴。作为师者，应自觉担当起这个重任，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命、理解生命的意义，建立积极向上的人生观。
记得《教育研究》中有一篇报道，河南大学教授王兆生博士提出， 教育的生命意识体现并贯穿在生命教育中。人的生命可分为四个组成部分：自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命。与这四个部分相对应，生命教育应以学会生存、学会沟通、学会生活、学会创造为己任。具体内容包括以下四个方面：第一，生存意识与生存能力教育；第二，生活态度与健全人格教育；第三，理想信仰与真善美教育；第四，科学艺术与创新教育。
香港教育专家也提出，生命教育的内涵有四个基础概念，需要让学生了解并在生活中实践：第一是尊重的教育。其核心观念就是不要让自己成为别人的工具，相对地也不要把别人当工具，学会尊重自己就和他人；第二是良心的教育。有了良心，一个人才能成为一个“人”。可是良心非常抽象，在伦理学中它是一种个人主观伦理，经常要让学生提升内在的仁心，具体来说就是孔子所说的不安之心，做任何事都要先问自己的心安不安。这常常是瞬间就过去了，己所不欲勿施于人，这是需要在生活中实践的；第三是意志自由的教育。仁心就在每个人身上，你是自由的，你是行为的主人，不要做任何事都要受到环境的影响、别人的压迫，事实上你的行为是可以出自你的自由意志，它的基础来自理智。孔子曾说：三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。可见人是可以有志向、可以决定自己未来生命方向的；第四是人际关系的教育。教导学生不要认为自己和别人的生命无关就可以任意妄为，其实人是要靠很多其他人而生存的，单体的人不可能独自存活。人并不是单一存在的，而是存在于人于人的关系中，因而一定要增强协调好人际关系能力。
那么又如何来加强生命教育呢？
首先，是珍惜生命的教育。引导学生认识生命，学会保护生命。开展生命教育，要教育学生学会尊重、学会关爱、学会宽容、学会共同生活。生命的存在只有在相互关爱中才有可能，也只有在爱人中，自己的生命才能获得真正的提升；开展生命教育同时应该对学生进行挫折教育、逆境教育，要创造一定的逆境，磨练学生的意志，引导学生明白痛苦和苦难是生命的一部分，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣，才会有生机，从而引导学生欣赏生命，珍惜生命，提升生命的意义和质量。
其次，是要让学生懂得敬畏生命。法国思想家史怀泽曾在《敬畏生命》一书中写道：他在非洲志愿行医时，有一天黄昏，看到几匹河马在河中与他所乘的船并排而游，突然悟到了生命的可爱与神圣，于是“敬畏生命”的思想在他的心中蓦然产生，并且成了他此后努力倡导和不懈追求的事业。其实，只有当我们拥有对于生命的敬畏之时，世界才会在我们面前呈现出它的无限生机，我们才会时时感受到生命的高贵与美丽。地上搬家的蚂蚁，春天枝头鸣唱的鸟儿，高原雪山上奔跑的羚羊，江河中戏水的鳄鱼等等无不丰富了生命世界的底蕴。我们也才会时时、处处地在体验中获得“鸢飞鱼跃，道无不在”的生命的顿悟与喜悦。
第三，教师对自己生命的价值与意义的了解和尊重是开展生命教育的重要一环。一个自己都无法体会生命的价值与意义的教师，是不可能教出热爱生命的学生的。因此，只有教师自己对生命的尊重与珍惜，才能感染学生的心灵，使学生也懂得珍惜生命、热爱生命。笔者认为，在实施生命教育过程中，应该需要对相关学科的教师进行有针对性的培训，使所有教师都能知晓并更好的适应生命教育的目标和要求。
总之，生命教育是一个系统工程，在生命教育的内容上应从生命的生理、心理和社会三个方面，通过认知、实践、情感三个层次全方位开展；在生命教育实施的途径与方式上，要以课堂教学为主要渠道，通过学科渗透的方式，并辅之以社会实践活动，在不同年级、不同学科和不同课堂中体现；生命教育也要和学校安全教育紧密结合起来，更要与心理健康教育、教育学密切结合起来，做到显性课程与隐蔽课程相结合，知识传授与亲身实践相结合；在生命教育的实施过程中，做到政府指导，学校推进，社会支持，家庭配合，从而全方位推动学校生命教育。
生命是最珍贵和美丽的！让我们共同呼唤学校生命教育！让孩子的生命更加灿烂，笑容更加阳光！
--------- 摘自网络